顧靈溪

[摘? ?要]發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當今基礎(chǔ)教育的重要目標，是立德樹人的一項關(guān)鍵舉措。文章立足核心素養(yǎng)，以《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這一節(jié)內(nèi)容的教學為例，探討如何從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會責任三個方面將地理學科知識融入信息技術(shù)課堂中，實現(xiàn)學科課程整合，既讓學生學到信息技術(shù)圖表的相關(guān)知識，也讓學生了解我國土地資源的特征。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);信息技術(shù);圖表;課程整合

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0029-03

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當今基礎(chǔ)教育的重要目標，是立德樹人的一項關(guān)鍵舉措。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會責任三個方面培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在初中教育中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵就是以人為本，以學生為中心開展教學活動。課程教學目標基本上是圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標來設(shè)計的。而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)則是在融合三維目標的基礎(chǔ)上，注重學生的終身發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計正是順應(yīng)新一輪課程改革需求，培養(yǎng)學生必備的、適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力，將信息技術(shù)課程教學直指課程教學內(nèi)核，發(fā)揮信息技術(shù)課程對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的作用[1]。

為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，很多學科都將信息技術(shù)與本學科教學相融合，用信息化的手段給自己的教學提供便利。當今社會的信息技術(shù)資源很豐富，很多高科技產(chǎn)品（如未來教室等）也有助于教師提高在教學過程中與學生交流互動的效率。教師還可以借助一些多媒體文件，如視頻或者圖片，給自己的課堂創(chuàng)設(shè)豐富的情境。上述這些信息技術(shù)的應(yīng)用使教師和學生能隨時隨地獲取各種信息資源，提高教學資源的利用率，從而激發(fā)學生求知的興趣和探索的積極性，增強師生之間的互動[2]。教師們切切實實體會到了信息技術(shù)與學科融合所帶來的種種好處。

我們可以發(fā)現(xiàn)當前對于課程整合的探討，基本都是將信息技術(shù)作為其他學科的一種教學手段來融合的。那么課程整合這個理念給信息技術(shù)學科又帶來了什么呢？我們何不將其他學科的知識融入信息技術(shù)課堂中來呢？信息技術(shù)不僅僅是課程整合中的一種手段，它也是課程整合中實實在在的一門學科。我們可以開展以其他學科為輔、信息技術(shù)學科為主的課程整合。我們可以借助其他學科的知識來為信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生在學習信息技術(shù)知識的同時，學到其他學科的知識。這樣的課程整合能夠發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。接下來筆者就以《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這一課為例，探討信息技術(shù)課堂中的課程整合。

一、教材分析

《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這一章節(jié)是蘇科版《初中信息技術(shù)（七年級）》第3章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》中第3節(jié)的內(nèi)容，前面學生已經(jīng)學過WPS表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與計算，為這節(jié)課制作數(shù)據(jù)圖表打下了基礎(chǔ)。同時這節(jié)課也為后續(xù)學習數(shù)據(jù)挖掘提供了知識儲備，起到了一個承上啟下的作用。

對于學生來說，他們很少用到WPS表格來處理數(shù)據(jù)，但其實我們生活中充滿了表格數(shù)據(jù)。學生在上其他學科的課時，也會遇到圖表分析，圖表是一個十分實用的工具。之前筆者在聽一節(jié)地理課的時候，發(fā)現(xiàn)地理教師在講“土地資源”時，用到了圖表數(shù)據(jù)分析，學生通過圖表更好地理解了地理知識。課后筆者就想，我們信息技術(shù)教師在講圖表這一知識點的時候，何不利用地理學科中的“土地資源”這一背景呢？

筆者將地理學科中的“土地資源”這個知識點作為本節(jié)課的情境，讓學生通過創(chuàng)建圖表、分析圖表，了解社會發(fā)展過程中所面臨的土地問題。這樣將地理融入信息技術(shù)學科，讓學生在信息技術(shù)課堂上既學會了信息技術(shù)知識，又學到了地理知識，真正地實現(xiàn)了課程整合。

二、教學目標

本節(jié)課的重點是讓學生知道圖表的常見類型及特征，明確圖表與產(chǎn)生這個圖表的工作表中數(shù)據(jù)的聯(lián)系，并且學會制作圖表的一般步驟。圖表制作的步驟不難，關(guān)鍵就在于我們應(yīng)該在什么場合運用哪種類型的圖表。

筆者以地理學科中的“土地資源”作為信息技術(shù)課的教學情境，讓學生通過圖表對數(shù)據(jù)進行深入分析，通過圖表了解我國土地資源總量豐富，但是人均擁有量少，讓學生樹立正確的土地資源觀，理解“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本國策，在情境中體會數(shù)據(jù)挖掘的意義與價值。

三、教學實施過程

1.情境導(dǎo)入

教師通過播放《生病的土地媽媽》視頻，引出：土地媽媽怎么了？生病了，所以我們要給土地媽媽看病。從而讓學生化身為小醫(yī)生，給土地媽媽看病。那怎么分析病情呢？教師展示一段文字分析“耕地面積變化”的數(shù)據(jù)，在旁邊再展示一張柱形圖來分析“耕地面積變化”，提問學生：你更傾向于用哪種形式來分析土地媽媽的病情呢？學生都說用柱形圖。通過對比總結(jié)出圖表相較于文字而言更直觀的優(yōu)勢。讓學生用圖表來展示數(shù)據(jù)，分析土地媽媽的病情。這時候就進入本節(jié)課的主題——數(shù)據(jù)圖表及其分析。

2.圖表類型教學

由于在數(shù)學學科學習中學生也接觸過圖表，所以教師先讓學生回顧數(shù)學課上學過的圖表類型——條形圖、折線圖、扇形圖，并讓學生說說這3種圖表分別適合用來分析數(shù)據(jù)間的什么關(guān)系。通過與數(shù)學的圖表進行類比，引出WPS表格中的圖表類型——柱形圖、折線圖、餅圖（如圖 1）。

為了讓學生對這3種圖表有更深刻的理解，教師羅列了一些場合，然后提問學生分別應(yīng)該使用何種圖表。教師將后面實踐任務(wù)中出現(xiàn)的場合融入其中，學生通過系統(tǒng)的鞏固學習，對于接下來的實踐任務(wù)就不會不知所措，會更得心應(yīng)手，能夠立刻分辨出該用何種圖表來分析。

3.圖表制作與分析

學生了解了圖表類型后，就開始利用圖表為土地媽媽分析病情了。在課前教師已經(jīng)錄制了有關(guān)圖表制作的微課，也提供了圖文教程。學生根據(jù)微課自主學習，完成第一個任務(wù)——制作全球國土面積top10統(tǒng)計圖（如圖 2）。學生通過之前的學習，已經(jīng)知道要使用柱形圖來比較各國的土地面積大小。當學生完成任務(wù)一后，教師請學生總結(jié)圖表制作的一般步驟：選擇圖表類型→選擇圖表數(shù)據(jù)源→設(shè)置圖表選項。制作圖表的目的就是為了分析數(shù)據(jù)，所以圖表完成后，教師請學生說說從圖表中得到的信息。任務(wù)一中通過柱形圖可以看出我國的國土面積總量位居世界前列，土地資源總量非常豐富。

學生接著完成任務(wù)二——用折線圖表示中國近十幾年人口增長的情況。由于人口的數(shù)量并不是從0開始的，而縱坐標默認是從0開始取值，所以趨勢變化不明顯。教師提問：怎么讓折線圖的趨勢變化更明顯呢？讓學生自主探究，然后請學生演示并講解如何更改縱坐標取值范圍。學生根據(jù)完成的折線圖（如圖 3）分析得出中國人口眾多，并且還將繼續(xù)增長。完成任務(wù)一和任務(wù)二之后，教師帶領(lǐng)學生挖掘更深層的內(nèi)容。學生討論交流，最后教師總結(jié)得出，雖然我國土地資源總量豐富，但是人口也多，所以人均占有量少。

雖然我國國土面積大，但總體資源還是緊張，因為并不是所有的土地都能被利用。任務(wù)三就是讓學生分析我國土地資源構(gòu)成特點。學生根據(jù)要求選擇用餅圖來分析數(shù)據(jù)。在制作餅圖的時候有一個小難點，就是把百分比顯示在圖表上。教師同樣先讓學生自主探究，然后讓會做的學生來演示并講解操作步驟。接著教師引導(dǎo)學生分析我國土地資源特點，從餅圖中看出我國土地資源利用類型齊全，耕地所占比重較小，難利用土地比重較大，后備耕地資源不足。

通過這3個任務(wù)，學生學會了圖表制作的方法，也利用圖表分析出了土地媽媽的病情。之后教師就請學生為土地媽媽開藥方。教師將“藥方”總結(jié)如下：有效利用土地資源，愛護環(huán)境，保護有限的土地資源;因地制宜，合理布局;十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地。

四、總結(jié)與思考

《數(shù)據(jù)圖表及其分析》這節(jié)課，學生在“土地資源”這一情境下，化身為小醫(yī)生，給土地媽媽看病，讓學生非常有參與感，充分調(diào)動了學生的學習積極性。學生在這節(jié)課中不僅僅學會了如何使用制作圖表的工具，也真正體會到了為什么要學習圖表制作工具——是為了進行數(shù)據(jù)分析。筆者通過將地理學科與信息技術(shù)學科相結(jié)合，既讓學生學到了信息技術(shù)學科中圖表的相關(guān)知識，也讓學生了解了我國土地資源的特征。課程整合在這節(jié)課中充分發(fā)揮了效果。

整節(jié)課以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開，圖表制作與數(shù)據(jù)分析都是學生自主完成的。通過分析我國土地資源的情況，學生知道了我國在社會發(fā)展過程中所面臨的土地問題，也理解了“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本國策。學生在這個過程中也產(chǎn)生了一種社會責任感，明白了平時我們也要愛護環(huán)境，不要破壞現(xiàn)有的可用土地資源，人與自然要和諧相處，要注重因地制宜及可持續(xù)發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蔣海琳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（13）：66-67+72.

[2]? 朱芙艷.信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)學生學習興趣[J].華夏教師，2018（36）：2-3.

（責任編輯 周侯辰）