宋聚敏

[摘? ?要]專題化閱讀對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有推動作用。文章重點論述了專題化閱讀資源庫的建構(gòu)。首先對研究背景進行了分析，然后探究了文本組合方式，并在此基礎(chǔ)上明確了該如何有效建構(gòu)專題化閱讀資源庫。

[關(guān)鍵詞]語文;專題化閱讀資源庫;建構(gòu)策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0009-02

“讀書為要”是北大中文系教授溫儒敏倡導(dǎo)的語文教學(xué)思想，其強調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要性。要想順利開展專題化閱讀，教師就要圍繞教材中的某個知識點，選入并整合大量與其相關(guān)的閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主分析研究專題內(nèi)容，形成自己獨特的觀點、感受。專題化閱讀是實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的有效途徑。

一、背景分析

現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置凸顯了閱讀的重要性。統(tǒng)編版教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，以求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地貫徹課標提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達到“課內(nèi)外閱讀總量400萬字”的目標要求。

語文課程標準中明確指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革對課程資源的整合提出了要求：教師要創(chuàng)造性地運用文本，變“教教材”為“用教材教”。語文教師應(yīng)在 “大語文觀”的指導(dǎo)下，立足教材并超越教材，將學(xué)科內(nèi)容進行有效整合、補充，讓閱讀教學(xué)不再枯燥、不再生澀，進而啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維。

當前，初中生的閱讀狀況并不樂觀。學(xué)生的閱讀興趣不濃厚，閱讀面較狹窄，閱讀量較小，閱讀速度慢，閱讀理解能力較低。教師所采用的閱讀教學(xué)方式單一陳舊。大多數(shù)教師不重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)，對教材的二度開發(fā)缺乏創(chuàng)新意識。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容大多出自課本，且普遍習(xí)慣于逐章逐段逐句地分析講解。這就造成學(xué)生只是被動接受，一味遵循教師的講解思路，雖學(xué)會了“這一篇”，卻不懂“那一篇”的局面。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而很難獲得自主性和創(chuàng)造性發(fā)展。

基于這一背景分析，筆者提出了開展專題化閱讀的想法，而開展專題化閱讀的關(guān)鍵就是構(gòu)建專題化閱讀資源庫。筆者對此進行了探究。

二、專題閱讀文本的組元

閱讀資源庫由多個閱讀專題構(gòu)成。每一個閱讀專題又是由多篇專題文章組成的。如將統(tǒng)編版教材中運用到擬人修辭手法的典型文章組成一個閱讀專題。專題文本的選擇與整合需要經(jīng)過教師仔細地思考。通過專題化閱讀，學(xué)生能夠有效構(gòu)建知識體系，避免死板記憶的問題，還能夠?qū)㈤喿x與寫作有效結(jié)合。

（一）專題閱讀文本的組織線索

專題閱讀文本的組織線索是專題選文的依據(jù)，也是專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織線索點明了各文本內(nèi)容之間的主要聯(lián)系點。

1.確定文本性質(zhì)

新課標提出，要注重學(xué)習(xí)語言知識，進行語言訓(xùn)練。學(xué)生對于文本的理解感悟建立在掌握語言知識的基礎(chǔ)之上?；诖?，筆者當前更多地是將目光鎖定在語用型文本上，比較重視語言訓(xùn)練，且設(shè)定的教學(xué)目標通常直接指向理解和運用文本中的某一語言點。

2.選定專題焦點

筆者更多是從語用的角度出發(fā)選擇專題焦點的，如標點、修辭、詞語、寫作手法、表達方式等，并圍繞專題焦點選擇文章，組成閱讀專題。如“以小見大——散文中的表現(xiàn)手法”“典型事例——用事例來刻畫人物形象”“嘆號——標點嘆號的魅力”“反問——反問連用達高潮”“比喻——巧用比喻顯效果”“意象——現(xiàn)代詩巧用意象彰顯愛國情”“論證思路——如何分析文章的論證思路”“典型事件話動物——人與動物”“思鄉(xiāng)——思鄉(xiāng)之情話詩魂”。

（二）多角度選擇專題閱讀文本

教師可依循組織線索將多篇文本整合在一起，并最終構(gòu)成閱讀專題。教師應(yīng)多角度地選擇專題閱讀文本。

1.關(guān)注專題文本的實用性

學(xué)習(xí)專題閱讀文本后，學(xué)生應(yīng)能夠系統(tǒng)地掌握某一知識點，并且能夠在學(xué)習(xí)“這一篇”的基礎(chǔ)上，懂得“那一篇”。學(xué)生可以通過閱讀專題中的一篇或幾篇文本了解整個專題的文本，并牢固掌握其中涉及的知識。教師在選文時應(yīng)遵循實用性原則，而在此前提下經(jīng)典的文本是首要的選擇。如《背影》是經(jīng)典篇目，其中 “望父買橘”部分的動詞運用生動細致，可將這篇文章選入“動詞運用”閱讀專題。

2.關(guān)注專題文本的比較性

選入專題的文本之間可以是互補的關(guān)系。這樣，學(xué)生便可對專題中的文本進行對比閱讀，分析這些文本的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律，并全面系統(tǒng)地掌握知識。如在制作焦點為“文章中的議論”這一閱讀專題時，筆者考慮到了議論句在文章不同位置中的作用，所以分別選擇了議論句在文章結(jié)尾的篇目《走一步，再走一步》，議論句在文章開頭的篇目《藤野先生》，議論句在文章中間的篇目《聞一多先生的說和做》。

3.關(guān)注專題文本的開放性

構(gòu)建閱讀專題時，教師應(yīng)重點思考專題化閱讀應(yīng)達成的目標，選擇文本時不應(yīng)過多地糾結(jié)于文本的體裁、時代等。其實選擇不同類型的文本，不僅能夠提升學(xué)生閱讀的自由度，還能夠讓學(xué)生在閱讀時，通過對比分析獲得新的發(fā)現(xiàn)及不同的體驗。如在制作“環(huán)境描寫”閱讀專題時，筆者就選入了《社戲》《最后一課》《變色龍》《孤獨之旅》《故鄉(xiāng)》《蕭蕭》《判決》等不同國別不同時代的作品。

三、專題化閱讀資源庫的建構(gòu)

專題化閱讀資源庫由不同的閱讀專題構(gòu)成。教師可將課文進行跨單元組元、跨冊組元、跨教材組元等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注編入專題的課外篇目。每個專題均由“專題導(dǎo)讀”“閱讀任務(wù)單”“專題篇目”“課時安排”“專題練習(xí)設(shè)計”“課外文本推薦”六個板塊構(gòu)成。

（一）專題導(dǎo)讀

專題導(dǎo)讀是專題化閱讀助學(xué)系統(tǒng)中的一部分，主要介紹本專題焦點的定義、學(xué)習(xí)這一專題焦點的作用等。其能幫助學(xué)生快速地了解專題內(nèi)容并進入閱讀情境。這樣便能夠使教師更好地開展教學(xué)。

（二）閱讀任務(wù)單

閱讀任務(wù)單是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是專題閱讀的靈魂。專題閱讀目標的設(shè)定，是以專題整合標準即焦點為依據(jù)的。也就是說，每一個閱讀專題都有相應(yīng)的整合標準，而這一標準就是設(shè)定閱讀專題學(xué)習(xí)目標的依據(jù)。專題閱讀目標的設(shè)置應(yīng)遵循少而精的原則，這樣才能讓學(xué)生有針對性地閱讀專題文本，從而實現(xiàn)“一專題一得”的目標。如“托物言志”專題中的文章都是有效運用了托物言志這一表現(xiàn)手法的，那么，專題閱讀目標便可設(shè)定為“找出并反復(fù)朗讀運用了托物言志這一表現(xiàn)手法的文段，掌握其作用及用法”。

（三）專題篇目

專題篇目是圍繞專題焦點選入的文本篇目，含教材篇目和課外篇目，大多為教材篇目。各專題中的文章數(shù)目可有不同，一般根據(jù)焦點學(xué)習(xí)的難易和整體教學(xué)目標來確定。教師應(yīng)以增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀速度為出發(fā)點，盡可能地選擇經(jīng)典且適合的文本。

（四）課時安排

課時安排是閱讀專題并完成目標任務(wù)所需的課時時間。課時的多少根據(jù)專題篇目、焦點學(xué)習(xí)難易程度等具體安排。時間劃分較為靈活，一般可以分為課堂閱讀時間、課外閱讀時間和寫作時間。

（五）專題練習(xí)設(shè)計

練習(xí)設(shè)計也是專題化閱讀助學(xué)系統(tǒng)中的一部分，與學(xué)習(xí)目標息息相關(guān)。主要從知識點和能力點兩方面進行設(shè)置。教師應(yīng)圍繞專題焦點設(shè)題，且設(shè)置的題目要少而精，以精準檢測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（六）課外文本推薦

課外文本推薦指在學(xué)生完成專題閱讀任務(wù)后，給他們推薦值得閱讀的課外文本，含教師推薦和學(xué)生互薦兩部分。設(shè)置課外文本推薦的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用。

專題化閱讀資源庫的使用應(yīng)遵循以下兩條原則：一是與統(tǒng)編版教材兩線并行，交叉使用;二是結(jié)合學(xué)情，選擇性使用。

專題化閱讀資源庫的建構(gòu)，使學(xué)生得以將閱讀知識以“文件包”的形式儲存到腦海中，進而形成知識系統(tǒng)、提升閱讀能力。

閱讀專題內(nèi)的文本集中、知識點集中，因此通過專題化閱讀，能夠開闊學(xué)生的文學(xué)視野，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的閱讀量，加快學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。在專題化閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)圍繞焦點，開展閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀表達等活動，以提高自身的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）