陳小花

[摘? ?要]群文閱讀這一種新的閱讀教學(xué)實(shí)踐逐漸走進(jìn)人們的視野。群文閱讀屬于比較閱讀，它要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地從一組文章中選擇并獲取自己所需的信息，并在吸納提煉他人觀點(diǎn)中形成自己的觀點(diǎn)。文章具體分析了“探究魯迅小說中人物眼睛的刻畫”這一群文閱讀活動(dòng)，以探求提升高中生信息閱讀能力的有效方法。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;魯迅小說;人物眼睛刻畫;信息閱讀能力

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）27-0007-02

一、概念的界定

群文閱讀指教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。

信息閱讀能力，是指學(xué)生在閱讀中獲取、整理、分析信息的個(gè)性心理特征。本論文中的“信息閱讀能力”是指，高中生在文本閱讀中快速準(zhǔn)確地獲取所需信息，對(duì)文章信息進(jìn)行篩選、分析，并逐步形成自己的看法的能力。

二、群文閱讀對(duì)高中生信息閱讀能力的要求

群文閱讀屬于比較閱讀，它打破了以往碎片化的閱讀形式，將多個(gè)文本有機(jī)組合成一個(gè)整體。以往的高中語文教學(xué)主要為單篇閱讀教學(xué)，因?yàn)檎n文篇幅相對(duì)短小，所以學(xué)生獲取關(guān)鍵信息較為容易。群文閱讀要求學(xué)生自主地從大量的文章中識(shí)別和選擇自己所需的信息，不斷地吸納與提煉他人的觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)。有效開展群文閱讀與提升高中生的信息閱讀能力息息相關(guān)。

三、利用群文閱讀提升高中生信息閱讀能力的有效方法

為有效開展群文閱讀，筆者選定了小說作為閱讀主體。如何有效開展小說群文閱讀，從而提升高中生的信息閱讀能力？目前，筆者還在探究階段。在人教版高中語文必修3小說單元的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)于人物眼睛的刻畫都十分經(jīng)典?！蹲８！分杏嘘P(guān)祥林嫂眼睛的描寫，以及《林黛玉進(jìn)賈府》中有關(guān)賈寶玉、王熙鳳、林黛玉眼睛的描寫都令人難忘。因此，在教學(xué)完本單元之后，筆者依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣開展群文閱讀，選定“探究魯迅小說中人物眼睛的刻畫”為群文閱讀議題。閱讀著作主要為魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》。

（一）群文共讀——信息獲取、甄別整合

共讀是群文閱讀的第一步，也是鍛煉高中生信息閱讀能力的開始。首先，筆者與學(xué)生用略讀的方式共讀魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》。學(xué)生略讀作品之后概括每篇小說的主旨，篩選、整理、摘錄所有作品中刻畫人物眼睛的句子。通過對(duì)這三部作品中的33篇文章的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些小說中幾乎都有刻畫人物眼睛的內(nèi)容。其中較為集中刻畫人物眼睛的篇目有：《祝?！贰豆枢l(xiāng)》《在酒樓上》《傷逝》《孔乙己》《阿Q正傳》《白光》《藥》。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究這幾部作品。

（二）集體建構(gòu)——信息提煉、加工處理

集體建構(gòu)是群文閱讀的第二步。學(xué)生要對(duì)文本信息進(jìn)行提煉以及加工處理。集體建構(gòu)是“學(xué)生圍繞議題提出問題，發(fā)表不同見解，主動(dòng)與閱讀伙伴交流思考成果并走向共識(shí)的過程”。本階段主要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為主線”的教學(xué)理念。

1.以教師為主導(dǎo)

筆者先上示范課，介紹魯迅及其作品，介紹群文閱讀及信息閱讀方法。接著制訂導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理魯迅作品中刻畫人物眼睛的內(nèi)容并進(jìn)行具體分析。

筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：探究人物眼睛的特色與刻畫手法，領(lǐng)悟眼睛所反映出來的人物性格。

2.以學(xué)生為主體

學(xué)生依興趣分成若干閱讀小組。學(xué)生需要對(duì)8部作品進(jìn)行精讀提煉，認(rèn)真分析魯迅是如何刻畫人物的眼睛的，在對(duì)比中探究魯迅刻畫人物眼睛的規(guī)律。分組及具體任務(wù)如下：

第一組：精讀《祝福》《故鄉(xiāng)》《在酒樓上》《傷逝》，找出刻畫“祥林嫂”“閏土”“呂緯甫”“子君”眼睛的句子。

第二組：精讀《孔乙己》《阿Q正傳》《白光》，找出刻畫“孔乙己”“阿Q”“陳士成”眼睛的句子。

第三組：精讀《阿Q正傳》《藥》《傷逝》，分別找出這三部作品中刻畫“看客”眼睛的句子。

3.以問題為主線

學(xué)生小組圍繞問題對(duì)小說中刻畫人物眼睛的句子進(jìn)行分析。

第一組：祥林嫂眼睛的變化體現(xiàn)了她怎樣的遭遇？閏土的眼睛為何腫得通紅？呂緯甫的眼睛為何失了神采？子君的眼里為何射出悲喜？

第二組：當(dāng)孔乙己被指出偷了別人的東西時(shí)，他“睜大”了眼睛，這體現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心？分析文中刻畫阿Q和陳士成眼睛的句子，探究他們的人物性格。

第三組：魯迅筆下的“看客”的眼睛有何特點(diǎn)？魯迅如何寫“看客”的眼睛？“看客”存在著什么問題？

通過閱讀探究，學(xué)生的思路逐漸清晰，學(xué)生的信息閱讀能力有所提升。學(xué)生成功篩選整合了魯迅小說中刻畫人物眼睛的句子，并在仔細(xì)分析后了解了魯迅刻畫這些人物眼睛的意義。

（三）共識(shí)分享——聚焦信息、深化感悟

共識(shí)分享是群文閱讀的第三步，是學(xué)生聚焦信息、升華自身感悟的重要環(huán)節(jié)。共識(shí)分享指“學(xué)生圍繞議題，在集體建構(gòu)的過程中通過與文本、老師之間的多元對(duì)話達(dá)成共同認(rèn)識(shí)”。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生得到的不僅是文本知識(shí)，更重要的是解決問題的方法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維局限性會(huì)被打破。各小組要在班級(jí)中分享自己的探究成果。學(xué)生探究到的成果如下：

通過探究人物眼睛的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅筆下的人物眼睛是這一人物生命歷程的“顯示器”，它能夠揭示人物各階段的不同處境和思想狀況。

通過分析人物眼睛的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅所刻畫的人物的眼睛是一個(gè)“顯微鏡”，透過它能仔細(xì)且明晰地了解人物的心理與性格特征。

在此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅刻畫的人物眼睛是探視社會(huì)人生的“視覺屏”，通過這一視窗可以瀏覽到群體的特征與心理。

（四）情境體驗(yàn)——信息轉(zhuǎn)化、思辨表達(dá)

情境體驗(yàn)是群文閱讀的第四步，有利于提升學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化、思辨表達(dá)能力。在學(xué)生完成“魯迅小說中人物眼睛的刻畫”這一探究活動(dòng)后，筆者創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生各抒己見，以“我手寫我心”。

筆者設(shè)置了寫作活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨表達(dá)能力。給出的寫作主題有“魯迅小說中人物眼睛刻畫之手法小結(jié)”“魯迅小說中著意刻畫‘看客眼睛的原因”等。還開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入作品，進(jìn)行思辨。

最后筆者還進(jìn)行了活動(dòng)總結(jié)。本次群文閱讀活動(dòng)主要圍繞魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》中的經(jīng)典篇目展開，重點(diǎn)探究了其中的人物眼睛的刻畫。通過群文閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅在刻畫眼睛時(shí)，不僅運(yùn)用了巧妙的手法，還融入了他濃濃的情感。

群文閱讀屬于主題性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過參與“探究魯迅小說中人物眼睛的刻畫”活動(dòng)，學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地獲取信息;能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分類整理;能夠在信息閱讀中形成自己的觀點(diǎn)并得到思維的激活、情感的升華。當(dāng)然，這只是筆者初步的嘗試，想要探索出完整且具有操作性的，并且能夠提升高中生信息閱讀能力的教學(xué)方法，還需要不斷地努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

[2]? 曾素林，劉晶晶.信息閱讀能力：含義、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（1）：43-46.

[3]? 張超. “群文閱讀”教學(xué)法在高中古代詩文教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）