斯丹梅

摘要：在新媒介環(huán)境下，適切利用“釘釘”群文件和家校本互動(dòng)、手機(jī)錄音、智慧教室錄課系統(tǒng)等，有助于開展基于學(xué)生視角的歷史教研，如輔助做好學(xué)前預(yù)測(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估、課中觀察、課后作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估。新媒介有助于提高初中歷史教研的效益。

關(guān)鍵詞：新媒介;學(xué)生視角;歷史教研

“教學(xué)相長(zhǎng)”理念告訴我們教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，共同發(fā)展。這是我國(guó)古代教育者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)原則。新課改提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。澳大利亞學(xué)者David Clarke開展的“學(xué)習(xí)者視角研究”中的一個(gè)研究視角是通過收集與分析來自學(xué)習(xí)者的“聲音”來揭示教學(xué)問題、尋找教學(xué)策略，最終提高教學(xué)的有效性。古今中外的學(xué)者都主張重視學(xué)生的作用，傾聽來自學(xué)生的心聲。

在初中歷史教研活動(dòng)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的作用。新媒介有助于我們開展基于學(xué)生視角的歷史教研。下面，筆者以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課的教研經(jīng)歷為例，淺談新媒介助力基于學(xué)生視角的初中歷史教研的實(shí)踐。

一、利用“釘釘”群文件和“家校本”互動(dòng)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，預(yù)估課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的匹配度

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置適切的教學(xué)目標(biāo)、正確判斷教學(xué)重難點(diǎn)、開展精準(zhǔn)有效的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)獲得實(shí)效的關(guān)鍵步驟之一。上海新課改的課堂教學(xué)觀察量表在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成方面設(shè)置了四大觀察點(diǎn)：完成教學(xué)準(zhǔn)備、掌控教學(xué)時(shí)間、關(guān)注反饋指導(dǎo)、達(dá)成預(yù)期效果。其中“完成教學(xué)準(zhǔn)備”下設(shè)兩個(gè)小觀察點(diǎn)：（1）課時(shí)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的水平;（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和課后練習(xí)。

在準(zhǔn)備《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》公開課時(shí)，我對(duì)新接手的七年級(jí)學(xué)生的了解比較有限。為了解學(xué)生的實(shí)際能力和水平，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)新課并了解漢武帝的生平，我讓他們上網(wǎng)搜索關(guān)于漢武帝的信息并制作漢武帝生平大事或漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的思維導(dǎo)圖。我在任教班級(jí)的“釘釘”群推送了一些關(guān)于漢武帝的文章鏈接，以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索資料。三分之二的學(xué)生能順利完成紙質(zhì)版思維導(dǎo)圖。有些學(xué)生還小窗私發(fā)電子版思維導(dǎo)圖給我。于是我對(duì)學(xué)生搜索信息、自習(xí)課文及完成導(dǎo)圖作業(yè)的能力有所了解。

第一次備課時(shí)，我將該課重點(diǎn)定為“推恩令”和提倡儒術(shù)，將難點(diǎn)定為“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的作用、本質(zhì)和影響。但在試講課上，我和磨課的老師們看到針對(duì)難點(diǎn)設(shè)置的幾個(gè)有思維深度的問題有點(diǎn)高于學(xué)生目前的能力水平。磨課老師們覺得“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的作用、本質(zhì)和影響在教師眼中可能確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，但是在課堂的短時(shí)間內(nèi)很難使七年級(jí)學(xué)生完全理解為何漢武帝要從漢初的黃老思想轉(zhuǎn)向“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，所以可以稍微簡(jiǎn)單化處理這塊內(nèi)容，讓學(xué)生們理解“罷黜”的意思，利用教材內(nèi)容掌握“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主要舉措、歷史影響即可。為何“推恩令”實(shí)施后諸侯王越來越多，但卻削弱了諸侯王的勢(shì)力呢？基于學(xué)生的視角思考這個(gè)問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此確實(shí)有疑惑，因此，可以把“推恩令”調(diào)整為重點(diǎn)和難點(diǎn)。且學(xué)生對(duì)于根據(jù)“推恩令”的故事設(shè)計(jì)各角色的臺(tái)詞表現(xiàn)出興趣，因此，教師可以在這個(gè)活動(dòng)上再多花些時(shí)間并將之打造成本課亮點(diǎn)。

我反思：在前期備課時(shí)，我多是以教師視角來閱讀和理解本課教材內(nèi)容，所閱讀的參考材料也是有思維深度的，設(shè)置的問題鏈偏難，而基于學(xué)生視角去預(yù)測(cè)學(xué)生的思維水平和目標(biāo)難度的準(zhǔn)備工作做得不夠細(xì)致，由此定下的教學(xué)目標(biāo)高于一些中下學(xué)生的實(shí)際。在第二次試講前，我吸取了教訓(xùn)，事先設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)單，通過“釘釘群”的“家校本”功能發(fā)送給同年級(jí)的非試講班的學(xué)生，以便讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)填寫，學(xué)生完成后也通過“家校本”提交給我電子稿。我抽取了一些優(yōu)秀、一般、后進(jìn)生代表的回答來分析我設(shè)置的填空的難度和學(xué)生的接受力，以及學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)“推恩令”故事臺(tái)詞的興趣和能力。通過文件互動(dòng)，我了解了學(xué)生在理解古文材料、漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施和設(shè)計(jì)臺(tái)詞時(shí)可能碰到的難點(diǎn)，后續(xù)得以及時(shí)調(diào)整第二次試講教學(xué)PPT，如減少古文材料的引用，選擇更加簡(jiǎn)短易懂的語句，多用歷史地圖、圖片等直觀易懂的材料，豐富“推恩令”作業(yè)單的情景設(shè)計(jì)和層次。后續(xù)上課中較好的效果證明，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際更加匹配。

總而言之，適切使用“釘釘”這樣的新媒介有助于師生互動(dòng)，促進(jìn)基于學(xué)生視角的教學(xué)研究，幫助教師課前更詳細(xì)地了解學(xué)生的水平、能力、興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上教師得以設(shè)置適切的教學(xué)目標(biāo)、正確判斷教學(xué)重難點(diǎn)、開展精準(zhǔn)有效的教學(xué)活動(dòng)，教和學(xué)得以趨向“同頻共振”。

二、新媒介助力開展基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)效果評(píng)估

在傳統(tǒng)的公開教研活動(dòng)中，一般情況下聽課者位于教室后邊，和學(xué)生相隔一定的距離。課堂教學(xué)完成后，常常是聽課教師和上課教師一起討論，評(píng)估課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。由于學(xué)生一般不在研討現(xiàn)場(chǎng)，因此教師對(duì)教學(xué)效果和目標(biāo)的達(dá)成情況的評(píng)估，往往基于教師的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂中教師和學(xué)生表現(xiàn)的觀察、印象和感受。而評(píng)估課堂教學(xué)的有效與否，不能只看教師教得怎樣，還要看學(xué)生學(xué)得怎樣。因此，教師有必要多基于學(xué)生視角去觀察，去獲得實(shí)證和數(shù)據(jù)，更科學(xué)地評(píng)估課堂教學(xué)的效果。

新課改后，基于學(xué)生視角的評(píng)估正在逐漸得到重視。比如“課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)量表中針對(duì)“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”之“達(dá)成預(yù)期效果”的觀察點(diǎn)主要是三條：（1）大多數(shù)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，專注于學(xué)習(xí)活動(dòng);（2）大多數(shù)學(xué)生能理解并運(yùn)用所學(xué)的概念和技能;（3）學(xué)生能感受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。在聽課時(shí)，有些教師也會(huì)有意識(shí)地靠近學(xué)生一點(diǎn)，以便觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，了解個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，以更好地評(píng)估課堂教學(xué)效果。若適切應(yīng)用新媒介技術(shù)，采集更多的實(shí)證，可以使教研更精準(zhǔn)。

（一）利用手機(jī)的攝像、錄音功能錄下學(xué)生的反饋，有利于教師直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、感受和評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，德富路中學(xué)綜合教研組的教師們十分重視基于學(xué)生視角的預(yù)測(cè)和評(píng)估。對(duì)于“能了解并運(yùn)用所學(xué)的概念和技能”這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過傳統(tǒng)的方式，比如課中的提問、練習(xí)等，能了解學(xué)生的大概，但若借助新媒介，我們教師可能進(jìn)行點(diǎn)、線、面結(jié)合的采集和評(píng)估。比如我在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)》的課堂上，為了讓學(xué)生理解“推恩令”并提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，組織了一個(gè)課堂活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教材上關(guān)于“推恩令”的介紹和教師給的圖片，分角色設(shè)計(jì)、表演人物臺(tái)詞。為了解學(xué)生對(duì)“推恩令”這個(gè)概念的把握程度，也為了更聚焦、更有針對(duì)性地觀察個(gè)別學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，把握據(jù)學(xué)生的思維水平和思維過程，在小組活動(dòng)時(shí)我就在各小組巡視，用手機(jī)拍下學(xué)生的作業(yè)或討論過程。對(duì)于被拍攝對(duì)象，我事先做了計(jì)劃和觀察，主要從三類人員中選擇：一是拍平時(shí)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的，已經(jīng)基本完成的，主要是拍攝優(yōu)秀的作品，以便觀察課堂或者事后展示用;二是拍平時(shí)學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的，主要看其完成的程度怎樣，或者看其思維的方向和解題的能力，在難的地方予以點(diǎn)撥;三是拍平時(shí)能力中等的學(xué)生，了解占比最多的中等生的掌握程度。手機(jī)拍攝收集到的活動(dòng)過程使得學(xué)生的思維過程可視化。在小組合作編寫并表演完臺(tái)詞后，我再請(qǐng)中等學(xué)生說說自己對(duì)“推恩令”概念的理解。

聽課教師在教室后邊聽課時(shí)，注意觀察學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也會(huì)跟進(jìn)課后訪談。在與教研員、教研組長(zhǎng)研討《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》第一次試講課后，我采訪了參與試講課的幾位學(xué)生，主動(dòng)向?qū)W生了解關(guān)于學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息，并用手機(jī)的錄音功能錄了音。

師：今天下午我給你們上的這堂歷史課你們感覺理解起來難嗎？

生1：這堂課前面古文閱讀材料多，有些詞翻譯和理解起來感覺吃力。有很多同學(xué)下了課后說有些地方?jīng)]聽懂，比平時(shí)的課難了不少。

生2：有些問題回答起來感覺到有點(diǎn)難。

師：我把漢初的積弊先統(tǒng)一提到前面，再學(xué)習(xí)漢武帝針對(duì)漢初弊端采取的措施，稍微改變了教材的邏輯和敘述順序，同學(xué)們覺得能接受嗎？

生3：我感覺還能接受，但有些同學(xué)可能覺得這樣變化后有點(diǎn)難，可能他們習(xí)慣于教材中的順序，一時(shí)難以很快跟上您的變化。

師：“推恩令”的故事臺(tái)詞設(shè)計(jì)這一活動(dòng)喜歡嗎？對(duì)你們來講難度怎樣？

生4：只要認(rèn)真閱讀教材和故事，還是能寫出臺(tái)詞來的。我喜歡的。

師：對(duì)剛開始播放的漢武帝的茂陵、后邊的衛(wèi)青、霍去病等之前有了解嗎？

生5：我在電視劇《衛(wèi)子夫》中聽說過衛(wèi)青和霍去病，但我之前不了解漢武帝的茂陵。

學(xué)生的回答印證了我在第一次試講課時(shí)有些目標(biāo)定高了，離學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備和能力、水平還有點(diǎn)差距。對(duì)于學(xué)生的“訪談”也進(jìn)一步堅(jiān)定了我在修改教案時(shí)降低教學(xué)目標(biāo)和更改教學(xué)難點(diǎn)為“推恩令”的決心。在晚上修改教案時(shí)，我拋棄固有思維，另起爐灶，根據(jù)學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)后師生面對(duì)面的訪談，其好處是直接傾聽到學(xué)生的心聲，且有互動(dòng)。誠(chéng)然，也稍弊端和難處：個(gè)別采訪比較費(fèi)時(shí)，涉及的學(xué)生面相對(duì)比較狹窄。因此，通過觀看課堂錄像，研究學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)、研究教師和學(xué)生的互動(dòng)也很有必要。

（二）利用智慧教室錄課，分析學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，提高基于學(xué)生視角的教研效率

德富路中學(xué)“智慧教室”里安裝了自動(dòng)錄課系統(tǒng)設(shè)備，一般課結(jié)束后就能得到該課的錄像，便于教師全程觀看課堂情況和進(jìn)行反思。自動(dòng)錄播系統(tǒng)有多個(gè)攝像頭，一個(gè)是從教室后墻中央位置看全場(chǎng)，一個(gè)是從教室左前方正面看全場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)，還有一個(gè)是聚焦教室前部的講臺(tái)和黑板區(qū)域重點(diǎn)觀察教師的教學(xué)和板書。三個(gè)攝像頭會(huì)自動(dòng)來回切換。前兩個(gè)攝像頭捕捉的關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的畫面，便于我及時(shí)了解全體學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是我背對(duì)學(xué)生時(shí)他們的活動(dòng)或者表現(xiàn)情況，也幫我關(guān)注到了教室最后邊學(xué)生的活動(dòng)和表現(xiàn)，彌補(bǔ)了教師課堂肉眼觀察的視野局限和疏漏，為教師在評(píng)估本課是否能達(dá)到“大多數(shù)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)”提供了相對(duì)更完整的記錄。錄像尤其有助于我們定點(diǎn)追蹤和特別關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估其課堂參與度，研究教師的教對(duì)其吸引力如何，從而改進(jìn)針對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生的教學(xué)策略。

（三）利用“釘釘群”文件在線編輯實(shí)現(xiàn)課后的反饋和交流

為了便于評(píng)估“學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值”，我在課的末尾讓學(xué)生根據(jù)漢武帝的生平大事和本課已學(xué)，說說心中的漢武帝。但最后課上給予學(xué)生發(fā)言的時(shí)間有限，只有一兩個(gè)學(xué)生獲得了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。于是我將之作為課后作業(yè)之一，在釘釘群內(nèi)上傳了一個(gè)寫有此文題的word文檔，使學(xué)生共享和多人編輯文檔。這樣，更多學(xué)生得以回答問題、分享和交流課上的感受、獲得的價(jià)值觀成為可能，也方便了教師及時(shí)了解更多學(xué)生的想法，為完成教研和反思提供了依據(jù)。

綜上所述，新媒介的便捷、高效、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和實(shí)時(shí)互動(dòng)助力基于學(xué)生視角的教學(xué)研究，提高初中歷史教研的效益。教師適切利用“釘釘”群進(jìn)行師生間的文件互動(dòng)，利用手機(jī)攝像、錄音，利用智慧教室錄課系統(tǒng)錄像等，落實(shí)基于學(xué)生視角的研究，可以更好地開展學(xué)前預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更詳細(xì)、便捷的課堂觀察、課后反饋，基于實(shí)證評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)：

朱國(guó)榮.基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].上海教育科研，2016（8）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）