楊東穎

教育改革的步伐隨著時(shí)代的發(fā)展變化走的越來越穩(wěn)健，教育改革的進(jìn)程進(jìn)一步加深，在我國的高中教育中，我們也在積極探索改革的發(fā)展之路，因?yàn)榘殡S高考這一全國大考，高中的教育改革之路走的顯得小心翼翼，但正因如此，高中的教育滯后性比較明顯，為此，教育的從業(yè)者也在積極探索，本文我們將針對(duì)于高中英語在教育改革的大背景之下，針對(duì)課堂的呈現(xiàn)，應(yīng)用分層教學(xué)的方式如何進(jìn)行展開，需要展開的具體背景，遇到的問題，給出的建議作出淺要的分析。

1. 分層教學(xué)的概念、目的和意義

分層教學(xué)用我們通俗的話語來解釋就是，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及接受能力的不同，進(jìn)而呈顯的學(xué)習(xí)結(jié)果不同而進(jìn)行類似形成性評(píng)價(jià)的分層次，分水平，差異化教學(xué)的方式。值得注意的是，分層教學(xué)絕不是區(qū)別化對(duì)待，造成教育的不公平，而是在公平的前提之下，因材施教，利用不同的教學(xué)方式，手段和目的任務(wù)，挑選適合的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生在原有水平上提升進(jìn)步目的。

在高中英語這一科目，這一課堂進(jìn)行分層教學(xué)的意義是比較具有代表性的。英語本身是外來語種，高中的學(xué)生來源一般情況是全市范圍內(nèi)，可能來自與鄉(xiāng)村，縣城或者是市區(qū)，他們?cè)诹x務(wù)教育階段所接受的英語教育水平很大程度上是不同的，在高中英語課堂如果一味遷就基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生是比較浪費(fèi)時(shí)間的，課堂的價(jià)值和意義會(huì)變得微弱，如果迎合高水平學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成很大一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，是得不償失的。所以正是現(xiàn)如今的教育困境所在，仍舊采用大幫式的平均線水平的英語課堂，其有效利用率過低，反之，使用分層教學(xué)的方式能夠有效解決這問題，才是真正意義上實(shí)現(xiàn)教育公平。

2. 分層教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用探索

2.1高中英語的“指揮棒”分層次

要說高中英語課堂和教育的“指揮棒”，那是高考莫屬了，如果教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不改變，教育的模式，教育的內(nèi)容，教育的手段都很難從根本上有所變動(dòng)。所以，針對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制需要改變，不是一考定輸贏，要更加注重學(xué)生在課堂的日常表現(xiàn)。分層教學(xué)在其中如何具體展開呢？課堂上教師首先針對(duì)不同的學(xué)生英語水平做好前期充分的了解，做到心中有數(shù)，課堂提問和課上作業(yè)的提交水平要根據(jù)個(gè)人原有水平的基礎(chǔ)上合理評(píng)價(jià)，切忌“一刀切”，同時(shí)將課上的評(píng)價(jià)與考試的結(jié)果加權(quán)綜合，先從結(jié)果導(dǎo)向改變根本核心問題，為分層教學(xué)在高中英語課堂實(shí)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2高中英語教學(xué)目的，目標(biāo)和任務(wù)的分層次

教師在高中英語課堂具體開展分層教學(xué)，首先需要根據(jù)課堂的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容以及涉及的課外知識(shí)，做出盤點(diǎn)分析，分層次教學(xué)的任務(wù)，可以分為三層：一是基礎(chǔ)部分，二是提高部分，三是拔高部分，三部分課堂呈現(xiàn)對(duì)于不同的學(xué)生可以采用不同的要求，也就是根據(jù)學(xué)生設(shè)定分別化的教學(xué)目標(biāo)，比如說對(duì)于詞匯量值達(dá)到500的人，經(jīng)過一學(xué)期能夠達(dá)到1500就是進(jìn)步，但對(duì)于詞匯量達(dá)到1300的人，經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)達(dá)到1500就是停滯不前，要因人而異。最后就是分層次教學(xué)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，要承接前面課中所展開的分層教育，布置任務(wù)也要差異化。

2.3高中英語課堂內(nèi)容分層次

課堂每一節(jié)課的具體設(shè)計(jì)要展現(xiàn)層次感和邏輯感。例如，在英語閱讀課上，在英語文本講解中，教師可以設(shè)置不同層次的問題，舉個(gè)例子，可以設(shè)置簡單的單詞問題，詞組問題和簡單的語法問題，收尾難一點(diǎn)的可以針對(duì)一些特殊語法進(jìn)行提問，針對(duì)尖子生可以進(jìn)行一些詞語的“他用”，俚語用法，隱身概念等，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況嘗試回答，盡可能讓學(xué)生參與其中;也可以采用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分層教育。根據(jù)學(xué)生的英語水平和個(gè)人性情進(jìn)行合理劃分，比如說設(shè)置實(shí)踐組，練習(xí)組，指導(dǎo)組等，團(tuán)結(jié)合作，既能學(xué)習(xí)英語，又能形成核心素養(yǎng)所要求的優(yōu)秀品質(zhì)，一舉多得。

綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用不失為在高中英語課堂中的一項(xiàng)有效的教學(xué)創(chuàng)新，是符合時(shí)代發(fā)展變化的，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生日益差異化、個(gè)性化的教學(xué)需求。其實(shí)這種需求不僅僅是在高中英語課堂上在呈現(xiàn)，在社會(huì)生活的各個(gè)方面都有所展現(xiàn)，人們更加追求自我和個(gè)性獨(dú)立，那么相應(yīng)的分層這一理念和概念也適應(yīng)其他領(lǐng)域進(jìn)行推廣，簡單來講，在義務(wù)教育階段，在高等教育階段，甚至在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)里面，都可以采用分層教育的方式，更有針對(duì)性，打造教育的“私人訂制”。

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué)）