張瑛

傳統(tǒng)的初中英語教學通常是由教師全面講解英語知識，由此引導學生積累與拓展英語知識儲備的方式來實現(xiàn)教學任務的。一方面，這種教學方式忽視了初中生的主觀能動性，并不利于培養(yǎng)學生的學習能力，無法優(yōu)化學生的社會性發(fā)展，使其難以實現(xiàn)終身學習;另一方面，這種教學活動忽視了英語實踐，造成了“啞巴英語”的教學問題，大大削弱了英語教育的實用價值，也必然會影響初中生的英語學習情緒。面對這些現(xiàn)實不足，初中英語教師應該要主動借助小組合作教學活動來優(yōu)化教學手段與英語交際，全面優(yōu)化初中生的英語素養(yǎng)。

1. 借助多元智能理論組建異質(zhì)小組

多元智能理論客觀分析了人類大腦的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)每個人的智能結(jié)構(gòu)是一致的，但是智能優(yōu)勢卻并不相同，而這會直接影響學生的外在學習行為，使其在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出自己的特長與優(yōu)勢。因此，在組織小組合作教學活動之前，初中英語教師要客觀分析學生的智能優(yōu)勢，盡量將具有優(yōu)勢互補的學生分到同一組內(nèi)，由此建立和諧的生生互助關(guān)系，以便及時組織有效的小組合作教學活動。

在組建異質(zhì)小組時，筆者會盡量摒棄英語考試成績的負面影響，以考試成績?yōu)榛A(chǔ)，再根據(jù)日常觀察客觀分析初中生的英語能力、學習水平、學習態(tài)度等學習素質(zhì)，盡量將有著不同英語學習優(yōu)勢的學生分到同一組內(nèi)。由此，筆者則從聽、說、讀、寫四個角度劃分了學生群體，再以學生的英語學習水平優(yōu)化了學情分析，最終確定了如下分組結(jié)構(gòu)：兩名中等生、一名尖子生與一名學困生，這些學生至少在聽、說、讀、寫層面有一定的突出表現(xiàn)，而且彼此存在互補關(guān)系。

2. 借助建構(gòu)主義理論組織小組探究活動

建構(gòu)主義教學理論的出現(xiàn)使得人們逐步意識到學習應該是由學生自主建構(gòu)、生成的有意義學習活動，教師不僅不應該直接將知識灌輸?shù)綄W生的腦海中，反而應該與學生一同經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、綜合、歸納、解釋等建構(gòu)環(huán)節(jié)。從這個角度來說，初中英語教師應該要積極組織小組合作探究教學活動，全面發(fā)揮學生的自主學習能力與合作探究能力，切實豐富學生的建構(gòu)經(jīng)驗，使其在小組內(nèi)互幫互助、互相提醒與監(jiān)督，從而切實優(yōu)化初中生的英語學習效益。

就如在“How much are these pants？”單元教學中，筆者就鼓勵本班學生以小組合作的形式來探究本單元重點知識。首先，英語小組內(nèi)部可選出一名語音能力較為標準、規(guī)范的學生負責檢查本組成員的英語發(fā)音問題，相互指正，學習標準的英語語音知識，為后續(xù)的英語口語交際做準備。其次，英語小組則可梳理英語對話與課文內(nèi)容，總結(jié)關(guān)于詢問物價及其回答方式的英語句型，歸納名詞單復數(shù)知識。再次，英語小組可自主圍繞某些商品的物價進行英語對話，及時完善英語表達。由此，各小組均可明確探究步驟，積極分工合作，以便及時實現(xiàn)有效學習。

3. 借助發(fā)展性評價理念優(yōu)化小組合作教學評價

在新課改下，發(fā)展性理念十分重要，直接影響著教學評價的結(jié)構(gòu)與手段，認為初中英語教師應該要從長遠、終身發(fā)展角度出發(fā)，切實優(yōu)化教學評價體系。在小組合作教學活動中，初中生不僅可以與同伴展開全面交流，也可及時反思自我不足，而且也會與教師展開平等合作，所以更適合組織學生自評、生生互評，由此優(yōu)化學生的反思能力與評價能力。因此，初中英語教師要積極改善教學評價結(jié)構(gòu)，及時整理小組合作教學活動的教學評價反饋，由此判斷小組合作教學活動的組織效益。

就如在“How often do you exercise？”單元教學中，筆者就小組合作探究教學結(jié)束之后，鼓勵本班學生及時展開自我評價與小組互評，使其積極進行學習反思。首先，學生可結(jié)合自己的真實合作體驗審視自我不足與缺陷，指出自己在小組合作探究中的積極表現(xiàn)與貢獻。其次，學生可針對其他組員一一進行客觀點評，從對方的優(yōu)劣勢出發(fā)，幫助本組成員正確認識自己，表達自己應該學習的重要品質(zhì)。接下來，筆者會及時補充小組合作教學評價，客觀分析每個小組的探究成果，由此優(yōu)化學生的團隊意識。

總而言之，在初中英語教學中組織小組合作教學活動是為了全面提高學生的課堂參與度，促使初中生實現(xiàn)有效學習。因此，初中英語教師要積極組織小組合作教學活動，為學生的全面進步與終身發(fā)展做越好充足準備。

參考文獻

[1]陳安琦. 小組合作學習在初中英語教學中的應用探討[J]. 課程教育研究， 2018（48）.

[2]郭小婷. 合作學習在初中英語教學中的有效應用探討[J]. 新西部， 2018（32）.

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)魯巷中學）