劉玲

從分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)上看，主要是從差異化的角度看待英語(yǔ)教學(xué)，這就與現(xiàn)實(shí)教學(xué)遇到的學(xué)生差異化現(xiàn)象不謀而合，說(shuō)明分層教學(xué)可以對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起到重要的推動(dòng)作用。因此，以下將圍繞分層教學(xué)展開(kāi)探討。

1. 分層學(xué)習(xí)，分層練習(xí)

在高中英語(yǔ)的教材中，每篇英語(yǔ)課文中都包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些是生詞學(xué)習(xí)，有些是語(yǔ)法學(xué)習(xí)，還有些是句式學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)的課文內(nèi)容十分豐富。那么，這就容易使得高中生分不清學(xué)習(xí)主次，有些學(xué)生過(guò)于重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，而忽略了生詞記背，相反地，有些學(xué)生過(guò)于重視生詞記背，對(duì)于單詞的語(yǔ)法了解較淺。而無(wú)論哪種方式，對(duì)于全面地學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)都是不符合學(xué)習(xí)要求的。那么，這就需要英語(yǔ)教師利用分層教學(xué)的方法，將英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞的記背合理地區(qū)分開(kāi)來(lái)，高中生可以有序?qū)W習(xí)、有效學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)必修二Unit 2 The Olympic Games這篇課文時(shí)，先從生詞記背上看，主要包括有compete、join、attend、volunteer、regular、athlete等單詞，那么教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，邊領(lǐng)讀邊讓高中生將這些生詞圈畫(huà)起來(lái)，然后在英文單詞的上方標(biāo)注中文解釋，并且在下堂英語(yǔ)課前讓學(xué)生讀記10分鐘，加深高中生對(duì)本篇短文的理解程度。其次，從單詞語(yǔ)法上看，主要分為單詞詞組和單詞用法兩個(gè)部分。而在這篇課文中，既有單詞詞組的知識(shí)點(diǎn)，也有單詞用法的知識(shí)點(diǎn)。其一，在單詞詞組方面，包括有take part in、the spirit of、compete in/for/with/against等，主要是由動(dòng)詞、名詞、介詞、定冠詞組成。其二，在單詞用法方面，包括有compete、volunteer、admit、relate等單詞，其中volunteer可以衍生出a volunteer for、volunteer to do、volunteer for等用法，admit可以衍生出be admitted as、be admitted to/into等用法。由此可見(jiàn)，通過(guò)分層教學(xué)對(duì)該篇課文進(jìn)行講解，既可以讓高中生掌握記背單詞的方法，又可以讓高中生學(xué)習(xí)單詞的語(yǔ)法，使得可以給予高中生更為全面的知識(shí)點(diǎn)。

2. 在因材施教的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層演練

從高中英語(yǔ)教材的編制上看，可以從必修一到選修九的每個(gè)單元的課文難易度來(lái)看，隨著單元的逐次推后，單元所包含的單詞量、單詞用法數(shù)量、句式數(shù)量都在增加，這就說(shuō)明英語(yǔ)教材是呈現(xiàn)層次性的。那么，相應(yīng)地在教師布置的英語(yǔ)課堂練習(xí)中，同樣需要僅僅把握這種規(guī)律。并且，在高中班級(jí)中，難免會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差異分為優(yōu)秀和較差學(xué)生，而這兩種學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出的行為也是存在差異的。通常來(lái)講，成績(jī)較好的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上比較服從教師的安排，并且對(duì)于難度高的英文習(xí)題學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，在課堂上的回答問(wèn)題效率較高，所以這類學(xué)生是教師最為喜愛(ài)的類型。那么，反觀成績(jī)較差的學(xué)生，一方面由于本身的成績(jī)較差，這就說(shuō)明這類型學(xué)生的英語(yǔ)邏輯能力較差，在英語(yǔ)課堂內(nèi)總是無(wú)法緊跟教師的講課節(jié)奏，久而久之就會(huì)形成沉默寡言的課堂表現(xiàn)。另一方面，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師對(duì)于此類學(xué)生都是采取不太重視的態(tài)度，所以通常教師都過(guò)于注重該類型學(xué)生的擾亂上課秩序的方面，并沒(méi)關(guān)注到該類型學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)方面，最終使得這類型學(xué)生總是在課堂上表現(xiàn)出打瞌睡、小動(dòng)作、看課外書(shū)等行為。那么，這就需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，并利用分層演練的方法，在課下準(zhǔn)備不同難易程度的課堂練習(xí)題，既是為了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備，也是為了成績(jī)較差的學(xué)生準(zhǔn)備，使得這兩個(gè)類型的學(xué)生都有回答發(fā)言的機(jī)會(huì)。

比如，在教學(xué)選修六Unit 3 A healthy life這篇課文時(shí)，教師在對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以盡量選擇難度較大的問(wèn)題，如“請(qǐng)將正確的單詞形式填入到該句中：Students should be? ? ? ? ? ? （shame） of not working hard.”，從這句的句意來(lái)看，意思為“學(xué)生應(yīng)該為不努力學(xué)習(xí)而感到羞愧”，所以此處的空格應(yīng)該填寫(xiě)表示“羞愧”的單詞，并且位于be動(dòng)詞和of之間，故應(yīng)該填寫(xiě)ashamed。而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，相對(duì)選擇難度較低的問(wèn)題，如“請(qǐng)說(shuō)明‘come across的中文意思”，顯然答案為遇見(jiàn)，那么，當(dāng)教師向成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，這些學(xué)生可以輕松地回答上來(lái)，同樣地成績(jī)較差的學(xué)生也可以回答上來(lái)。然后，英語(yǔ)教師對(duì)這兩種學(xué)生分別都進(jìn)行積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，并且需要提出一些建設(shè)性的建議，比如，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以說(shuō)道“回答的很棒！但是shame還可以與其他介詞連用，如‘be ashamed to do something”。那么，這樣就可以讓成績(jī)較好的學(xué)生不僅滿足當(dāng)下的夸獎(jiǎng)，更多的是引導(dǎo)追求更高的學(xué)習(xí)層次。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教室可以說(shuō)道“回答完全正確！不過(guò)，要是可以聲音更洪亮、發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)一些就更完美了！”，由此可見(jiàn)，這種鼓勵(lì)方式主要是偏向于建設(shè)學(xué)生的自信心，與上述鼓勵(lì)方式各不相同。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，其實(shí)具有細(xì)化教育的意味，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的方式就可以將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，合理地分為難以不同、領(lǐng)域不同等多個(gè)知識(shí)層次，有利于高效地展開(kāi)教學(xué)工作。并且，由于高中班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體存在差異性，分層教學(xué)恰好可以有針對(duì)性地滿足各個(gè)群體的學(xué)習(xí)需求，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式，從而提升高中生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：山東省濟(jì)南市商河縣第一中學(xué)）