教學最大的藝術并不在于傳授學生本領，而在于喚醒學生的熱情，鼓舞學生產生更大的學習動力，促進學生全面發(fā)展。但是在對初中英語閱讀教學情況進行綜合考察后發(fā)現(xiàn)，閱讀內容單調，課程教學枯燥乏味，導致學生的思維品質培養(yǎng)受到不良影響。再加上核心素養(yǎng)教育，給初中英語教學提出了更高要求，需要教師把培養(yǎng)學生思維品質作為核心素養(yǎng)培育的一個核心點。對此，初中英語教師需要做到審時度勢，主動在英語閱讀教學當中優(yōu)化教學策略，在激發(fā)學生閱讀積極性的同時，給學生思維品質的培養(yǎng)提供有效路徑，充分激發(fā)學生的學習潛能，完善學生思維品質。

1. 科學設計讀前活動，增加學生思維活力

閱讀教學過程是一個循序漸進的過程，每個閱讀環(huán)節(jié)存在著環(huán)環(huán)相扣的密切關系。所以在初中英語閱讀教學中要增加學生的思維活力，順利達成學生思維品質發(fā)展的目標，就要從抓好讀前活動著手，在閱讀教學之前做好充分的準備工作，為學生思維發(fā)展做好鋪墊。針對這樣的情況，教師可以科學安排讀前活動，對各個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化安排，保證每個環(huán)節(jié)的密切銜接與有效過度實現(xiàn)，以點帶面，以舊帶新鞏固學生的英語知識，幫助學生迅速進入到新知識學習的良好狀態(tài)。讀前活動更多涉及到的是指導學生對文本的背景資料進行收集和分析，讓學生了解與文本相關的背景資料與文化內涵，為學生深層次投入解讀打下基礎。在讀前活動的開展過程中，教師要著眼于學生思維能力的發(fā)展，同時要加強和學生的互動交流，注意發(fā)展學生的自主閱讀能力。例如，在教學“Lets celebrate”時，為了在讀前活動當中增加學生思維活力，教師可以先鼓勵學生收集中西方的傳統(tǒng)節(jié)日內容，如Christmas，Halloween，the Spring Festival，Mid-autumn Festival，并讓學生簡單介紹節(jié)日名稱、時間和典型性的慶祝方法。這樣的活動可以讓學生對本單元閱讀內容的文化背景有深刻的認識，對學生進行有效的思維動員，從而推動學生想象與創(chuàng)造力的發(fā)展，增加學生思維的發(fā)散性，保證學生的閱讀效率。

2. 合理設計閱讀問題，提高學生思維層次

要對學生的思維品質進行培養(yǎng)，就要考慮到學生本身的思維發(fā)展規(guī)律，關注學生思維層次的提升。質疑是學生思維產生和發(fā)展的動力所在，對此，教師不僅要給學生設計思考題，也要鼓勵學生大膽質疑，以便在問題的啟發(fā)之下促使學生主動思考，幫助學生突破閱讀當中的難題，督促學生在層層遞進和思維深入的過程中提升語言實踐素質。在對閱讀問題進行設置時，教師需要充分考慮閱讀內容與教學實際，同時還需要對三維教育目標進行綜合分析，鼓勵學生獨立思索和深入探究，讓問題成為學生質疑和探索的推動力。同時教師要注意問題的遞進性，在環(huán)環(huán)相扣的過程中引導學生建立思維鏈，讓英語閱讀教學更加活躍。例如，在教學“Asking the way”時，為了引導學生對閱讀文本進行綜合分析，提高學生思維層次，促進英語閱讀教學活動的開展，教師就可以設計以下問題讓學生順利完成思維熱身：What will you do when you are lost？ Can you ask the way？ Do you know how to talk about the way？ 在問題的啟發(fā)之下，學生會帶著問題投入到文本閱讀當中，并通過對文本材料進行綜合分析查找問題的解決方案。在學生給出各自的回答之后，教師不能夠簡單地用對錯進行判斷，而是要具體指出學生在回答當中的閃光點以及不足之處，讓學生能夠在分析判斷的過程中了解自己的思維缺陷，彌補思維發(fā)展當中的漏洞。

3. 精心安排閱讀活動，培養(yǎng)學生思維品質

促進學生思維品質的提升是一個比較復雜和綜合的教學活動，所以要想順利地達成教育目標，往往需要在尊重學生學習規(guī)律的情況下，合理安排學習活動，促進學生理論和實踐結合，讓學生當自己課上學習的一系列語言內容和閱讀方法應用到實踐活動中，提高學生語言表達能力以及綜合應用能力。并且教師要以思維品質培養(yǎng)為出發(fā)點，對英語閱讀教學進行合理設計，并將安排閱讀活動作為一個突破口，促進學生思維延展。現(xiàn)如今讀寫一體化教學正在深入推進，給學生的閱讀思維品質培養(yǎng)提供了重要思路。對此，教師可以開展讀寫結合教學活動，利用讀寫之間的關聯(lián)性拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生遷移能力。例如，在學習“Food and lifestyle”后，教師可以在閱讀教學之后設置一個讀后主題寫作的實踐活動，要求學生以“Healthy lifestyle”為主題進行寫作，鼓勵學生積極吸收閱讀材料當中的優(yōu)秀語言和表達方法，培養(yǎng)學生遷移能力，同時鼓勵學生創(chuàng)新寫作，提高學生創(chuàng)新思維。在學生完成作文之后，教師可以鼓勵學生互相分享和展示，并從中評選出優(yōu)秀作品，讓其他同學進行學習，利用讀寫結合實踐活動引發(fā)學生的深層次思考，鼓勵學生運用綜合性思維完成閱讀任務，發(fā)展讀寫綜合素養(yǎng)。

英語閱讀是初中英語教學當中的重點，關乎學生語言能力的發(fā)展，如何抓好英語閱讀教學引導學生掌握閱讀技巧，發(fā)展學生閱讀思維品質是重要的教學內容。在核心素養(yǎng)教育背景下，對培養(yǎng)學生思維品質的需求越來越迫切，所以在初中英語閱讀教學中要關注學生思維能力的培養(yǎng)，在引導學生揣測文本內涵的同時拓展學生思維，教給學生正確的思考方法，同時培養(yǎng)學生良好的思維習慣，鼓勵學生對閱讀材料進行多角度的分析與研究，讓每個學生都能夠有具備完善的思維素養(yǎng)。

作者簡介：

張橋英，女，1977年9月生，彝族，大學本科，英語高級教師，云南紅河州瀘西縣初中英語學科帶頭人，學校中考研討會主講教師，從事英語教育教學研究20余載，在各級刊物發(fā)表論文多篇，先后參與多個課題研究，成果豐碩。研究方向：初中英語教育教學。

（作者單位：云南省瀘西縣白水鎮(zhèn)初級中學）