溫思強

摘要：核心素養(yǎng)視域下的小學信息技術教學，需要高度重視學生的主體地位，懂得結合學生的實際需求，實現(xiàn)多元化教學策略的使用，繼而激發(fā)學生學習信息技術的積極性，鍛煉信息素養(yǎng)，繼而為未來發(fā)展奠定基調(diào)。在此方面可以通過如下措施來進行：創(chuàng)設趣味性探究情境，激發(fā)計算機技術探究積極性;鼓勵使用信息技術去創(chuàng)新，鍛煉信息技術應用能力。由此引導小學信息技術教學中學生的核心素養(yǎng)培育朝著更加有效的方向發(fā)展。

關鍵詞：小學信息技術;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

新課程提出要注重學生學科核心素養(yǎng)的培育，對于小學信息技術教學而言就需要確保學生具備良好的信息素養(yǎng)，了解一定的信息知識，掌握一定的信息技能，樹立正確的信息價值觀，由此為未來的發(fā)展奠定良好的信息素質(zhì)基礎。在這樣的背景下小學信息教師就需要將實際教育教學的焦點放在學生信息意識培養(yǎng)，計算思維鍛煉，數(shù)字化學習習慣養(yǎng)成和信息化社會責任提升上，繼而進入到更加深入的小學信息技術教學格局。

1.創(chuàng)設趣味性探究情境，激發(fā)計算機技術探究積極性

小學生對于新鮮事物保持著比較高的好奇心，這種好奇心對于小學信息技術教學而言，是一種有效的教育教學資源，小學信息技術教師應該懂得去利用這種資源。在課程開端的時候，盡可能創(chuàng)設出充滿趣味性的探究情境，鼓勵小學生主動的去進行探究，這樣可以使得其主動性得以激發(fā)，這將為核心素養(yǎng)的鍛煉奠定良好的基調(diào)，課堂教學也會因此奠定良好的基調(diào)。

比如，在閩教版四年級下冊第一課“制作簡單表格”知識點學習的時候，教師在上課之前就給與學生設定了對應的任務：要求學生以分小組的方式，探討每一位組員有多少本課外書籍？有的組員有13本，有的組員有9本，有的組員有7本，有的組員有25本，讓學生將對應的數(shù)據(jù)信息記錄在草稿紙上，然后要求學生嘗試打開電子表格的軟件，看看能不能將上述的信息錄入到電子表格上去，此時應該如何去標識，如何去進行表格的設計制作呢？組員之間可以相互探討，然后嘗試到實際的計算機教室進行合作制表。問卷調(diào)查活動有著很強的實踐性，是很多學生都比較喜歡的活動，在這樣輕松的活動中，引導他們先去進行各種嘗試和摸索，這些自主探究性的活動將會為后續(xù)小學計算機課堂奠定良好的基調(diào)。

2.鼓勵使用信息技術去創(chuàng)新，鍛煉信息技術應用能力

小學生信息素養(yǎng)的鍛煉，需要其能夠?qū)⒆约簩W習到的信息技能使用的到實踐生活中去，盡可能的去進行嘗試，去進行創(chuàng)新，由此才能夠進入到理想的核心素養(yǎng)培育格局，在此過程中信息技術的應用能力才能夠得到更加夯實的鍛煉。

比如，在閩教版三年級下冊第14課“制作書簽”教學的時候，在課堂上小學生對于自選圖形，圖形尺寸，顏色填充，矩形按鈕，圖片插入等操作有著比較好的掌握，此時就可以給與學生充分的時間，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，然后設計出自己喜歡的書簽，書簽的主題選擇，書簽的顏色搭配，書簽的圖片素材使用，書簽的尺寸大小，書簽的結構布局等，都是學生自主設計的。最后每個學生將自己設計出來的書簽作品呈現(xiàn)在銀幕上，此時需要講述自己設計這款書簽的原因，為什么會選擇這樣結構或者尺寸，你需要表達的主題是什么？其他學生可以針對于其設計的書簽作品提出各種問題，可以是操作方面的問題，也可以是設計方面的問題。由此使得課堂的交互朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。最后，大家選擇出最為好看的書簽作品，然后由老師負責將其打印制作出來，將其發(fā)給每一個學生;當然如果條件允許的話，可以將每個學生自己設計的書簽打印設計出來，學生在看待自己設計的書簽真實的成為看書中的重要工具，就會對于信息技術與生活之間的關系有著更加深刻的認知，這也是信息素養(yǎng)提升和鍛煉的關鍵點所在。

3.注重學科之間的交互，培育信息技術使用習慣

當然作為小學信息技術教師，不能僅僅將關注點放在學生信息素養(yǎng)提升上，還需要有著更加宏觀的核心素養(yǎng)系統(tǒng)價值觀，注重信息技術與各個學科之間的交互，確保學生在這樣的交互中實現(xiàn)信息技術使用習慣的養(yǎng)成，由此進入到核心素養(yǎng)鍛煉的佳境。

比如，閩教版五年級小學五年級上冊“新型玻璃”文本學習之后，很多學生還比較好奇，現(xiàn)實生活中還有其他多功能的玻璃嗎？于是就會選擇以上網(wǎng)尋找的方式來進行查閱，此時小學信息技術教學中在開展第10課的內(nèi)容，是關于網(wǎng)上查找資料技巧方面的學習，正好將剛剛學習到的信息技術使用到實際語文課程知識拓展中去。學生發(fā)現(xiàn)掌握信息技術之后，可以對于小學語文學習產(chǎn)生助益，就會慢慢養(yǎng)成使用網(wǎng)絡去輔助學習的習慣，這毫無疑問是小學生信息素養(yǎng)培育和鍛煉的重要契機。也就是說，小學信息技術課程教學設計的時候，要懂得去了解其他學科的學習進度，結合學生遇到的實際學習問題，引導小學生使用自己掌握的信息技術來進行輔助，由此使得不同學科之間的交互朝著更加密切的方向發(fā)展。更為重要的是，在此過程中小學生的信息技能得到了很好的鍛煉。

綜上所述，小學信息技術教育教學中，核心素養(yǎng)培育的目標實現(xiàn)，并非想象中那樣簡單，還需要小學信息技術教師能夠積極主動的進行探究和反思，了解學生的興趣，創(chuàng)設探究任務情境，鼓勵學生去使用信息技術創(chuàng)新，并且實現(xiàn)與其他學科之間的交互，這些都將成為小學生信息素養(yǎng)鍛煉的重要措施。

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