李松光

【摘要】口語交際占據(jù)小學(xué)語文體系中的核心地位，逐漸得到教育領(lǐng)域的密切重視與大力推崇。然而在實際語文課堂中，口語交際教學(xué)仍舊存在很多不足與問題，迫切需要科學(xué)有效的應(yīng)對措施提高口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

引言

伴隨著新課程改革的貫徹落實，也要求小學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。為了順應(yīng)時代教育潮流，小學(xué)教學(xué)中務(wù)必要強化與培養(yǎng)口語交際能力，完善現(xiàn)階段實際課堂教學(xué)中存在的缺陷與問題，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師缺乏重視

伴隨應(yīng)試教育的根深蒂固，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，通常是將課本知識點的掌握與否作為教學(xué)目的，大多數(shù)語文教師考慮到考試當(dāng)中不涵蓋口語交際內(nèi)容。因此，嚴(yán)重忽略口語交際教學(xué)的重要性，課堂當(dāng)中很少給學(xué)生提供口語表達的平臺，有的話也只是形式性的三言兩語帶過，阻礙了學(xué)生口語表達能力的有效培養(yǎng)。

1.2教學(xué)與實際脫節(jié)

在課堂學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)小學(xué)生都可以利用文明語言和同學(xué)溝通與討論，但是在實際生活中卻無法利用正確且標(biāo)準(zhǔn)的口語與父母交流，極度缺乏口語交際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具有的技能。這是因為教師在口語交際教學(xué)當(dāng)中，授課內(nèi)容與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，知識理論與要點也很難與實際生活有機結(jié)合，從而導(dǎo)致口語交際教學(xué)與素質(zhì)教育推崇的理念背道而馳。

1.3教學(xué)方式落后

伴隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，雖然很多語文教師慢慢開始重視口語交際教學(xué)，但是大多數(shù)教師并沒有對口語交際教學(xué)進行深入、透徹的理解與研究，課堂開展前對于所教授的內(nèi)容沒有清晰且明確的定位，也未能認真對待口語交際教學(xué)這一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段語文教師在口語交際教學(xué)中仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、乏味甚至厭惡的心理。課堂當(dāng)中未能有機會和平臺訓(xùn)練口語交際能力，因此無法使學(xué)生口語交際的需求得到有效滿足。

1.4學(xué)生缺乏主動參與熱情

在語文課堂開展中，很多教師總是過多的注重教學(xué)目標(biāo)是否達成，對于教學(xué)方式與教學(xué)理念的認知缺乏一定的重視與了解。課堂教學(xué)過程中，教師總是將過去積累的經(jīng)驗運用到其中，結(jié)合 “填鴨式”教學(xué)方式的應(yīng)用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。另外，在這種較為落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生無法從課堂中深入性的了解口語交際能力的價值與意義，并且進一步阻礙了課堂練習(xí)的效率，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的熱情。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策分析

2.1創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

口語交際來源于生活，語言實際的場景與情境方可進行，因此想要培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語交際能力。語文教師可以在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活氣息濃郁的教學(xué)情境，并且設(shè)置問題與模擬教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在充滿生活氣息的口語交際情境當(dāng)中培養(yǎng)語言表達能力，提高口語交際技能[1]。

例如在人教版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的口語交際教學(xué)中，教師在課前備課過程中應(yīng)當(dāng)要利用教材中心主旨去制定科學(xué)合理并且貼近實際生活的口語交際情境，如讓學(xué)生通過角色扮演，輪流扮演爸爸、媽媽與“我”，并且將深沉的父親與溫柔的母親兩種角色刻畫到位，想要體現(xiàn)兩種愛應(yīng)當(dāng)如何和“我”交談？學(xué)生根據(jù)問題與目標(biāo)進入模擬與交流并且進行上臺展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)進行評價，并且趁機將課文宗旨與作者思想感情進行分析，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化教材內(nèi)容理解，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

2.2分層式開展，教學(xué)重視學(xué)生參與度

小學(xué)生正處于各項能力的發(fā)展中階段，但是每個人的基礎(chǔ)不同、認知能力不同以及興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力也分為三六九等。在口語交際的課堂教學(xué)過程中，語文教師不能將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，還違反了課堂學(xué)生占據(jù)主體地位的要求。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化差異，因材施教的利用分層式教學(xué)模式。有助于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供公平且人性化的教學(xué)平臺，從而讓學(xué)生在既鍛煉口語交際能力的同時又體會到學(xué)習(xí)的快樂。

例如在人教版語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)開展中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動的學(xué)習(xí)情境，并且發(fā)揮自己作為教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題“如果是慢性子顧客和急性子裁縫，他們之間又會擁有怎么樣的對話”去進行模擬與思考，并發(fā)表見解。另外，教師還應(yīng)當(dāng)因材施教培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對于一些認知能力低下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)淺薄的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)耐心的給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，從而使各個層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，進而大大提高口語交際能力。

2.3多渠道的比賽活動，激發(fā)口語表達興趣

對于天性愛玩愛鬧的小學(xué)生而言，各種各樣比賽活動的開展，不僅可以讓學(xué)生在比賽當(dāng)中鍛煉口語交際能力，還能將能力應(yīng)用到實踐當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在比賽開展過程中的師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分感悟到口語交際的重要性，從而改變對口語交際較為淺顯的認知，提升其參加口語交際鍛煉的積極性[2]。

例如在人教版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一場朗讀比賽，讓學(xué)生在課外收集和整理一些有關(guān)珍惜時間的詩歌、散文，并且通過朗讀競賽的方式在全班展現(xiàn)朗讀，并且給予參與比賽的學(xué)生文具獎勵，朗讀比賽的開展可以激發(fā)學(xué)生參與興趣，積極主動的參與到課堂中學(xué)習(xí)中，不僅可以使學(xué)生有效培養(yǎng)口語交際能力，還可以讓學(xué)生透徹掌握文章內(nèi)涵，明白一寸光陰一寸金的真諦。并且可以可以在比賽開展當(dāng)中強化自信心，從而有利于口語交際能力的進一步提升。

3.結(jié)語

總而言之，口語交際教學(xué)的有效落實，不僅可以提高學(xué)生的口語交際能力，還可以造就高效課堂。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)密切重視現(xiàn)階段小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的不足與問題，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有趣且具有生活化氣息的教學(xué)情境，因材施教的分層式開展教學(xué)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉桂文. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 23（3）：214-214.

[2]胡毅. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J]. 課外語文， 2016， 30（34）：69-69.