王琪

摘要：在高中美術(shù)鑒賞課堂中，教師需要運(yùn)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣。本文主要從疑問(wèn)解答的教學(xué)形式、故事講述的教學(xué)形式、對(duì)比分析的教學(xué)形式等內(nèi)容上進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的討論。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)鑒賞;教學(xué)形式

高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)即是讓學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)，了解鑒賞方法，形成自身的審美能力。為了能夠使學(xué)生形成審美能力，教師需要通過(guò)不同的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，我常常采用疑問(wèn)解答、故事講述、對(duì)比分析方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.疑問(wèn)解答的教學(xué)形式

疑問(wèn)解答的教學(xué)形式即是在美術(shù)鑒賞課程上，讓學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)鑒賞問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。由此便能為學(xué)生解答自己心中的疑惑，使學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得到提升。

如，在教學(xué)《美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言》一課時(shí)，我便通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于課程內(nèi)容的疑問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。課堂上，我讓學(xué)生自由提問(wèn)。其中一位學(xué)生的問(wèn)題是：“什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言？”根據(jù)學(xué)生的這一疑問(wèn)，我做出回答：“美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言就是在作品中能夠帶給你視覺(jué)感受的形象和形式，比如一幅作品是用油畫形式表現(xiàn)，還是用國(guó)畫形式表現(xiàn)？還有作品中的造型、色彩、構(gòu)圖、肌理、筆法、墨法、章法等都可以說(shuō)是美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言。”之后又有學(xué)生提問(wèn)：“既然藝術(shù)語(yǔ)言各有不同，藝術(shù)家在創(chuàng)作作品的時(shí)候是怎樣運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言的呢？”我回答學(xué)生道：“藝術(shù)家會(huì)根據(jù)自己的思想來(lái)選取不同的點(diǎn)、線、面、色，來(lái)進(jìn)行組合，形成不同的藝術(shù)作品，這些藝術(shù)作品也會(huì)帶給大家不同的感受和體會(huì)。有的藝術(shù)家喜歡對(duì)真實(shí)的物體進(jìn)行寫照，在運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言時(shí)，便貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，有的藝術(shù)家喜歡表達(dá)自己的思想感受，在運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言時(shí)，便會(huì)運(yùn)用一些夸張的造型或幾何形體來(lái)表現(xiàn)自己的作品，凸顯自己的思想?！庇纱耍阃ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)解答，使學(xué)生了解美術(shù)鑒賞的知識(shí)。

2.故事講述的教學(xué)形式

在高中美術(shù)鑒賞過(guò)程中，教師還可以通過(guò)為學(xué)生講述故事內(nèi)容的方式使學(xué)生了解美術(shù)鑒賞知識(shí)。將美術(shù)鑒賞的內(nèi)容與故事相融合，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中便了解了相應(yīng)的美術(shù)鑒賞方法，并能夠感受到美術(shù)作品中的作者思想。因此，教師在為學(xué)生講述故事的時(shí)候，可以結(jié)合具體作品的相關(guān)故事為學(xué)生進(jìn)行講述。

如，在教授學(xué)生《分析理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖》一課時(shí)，我便通過(guò)為學(xué)生講述羅丹的《巴爾扎克》這個(gè)雕塑的故事，使學(xué)生了解這幅作品的創(chuàng)作意圖。“在羅丹決定創(chuàng)作《巴爾扎克》這幅作品的時(shí)候，他尋找了許多有關(guān)巴爾扎克的資料，進(jìn)行閱讀和考察，也針對(duì)巴爾扎克的信息前后創(chuàng)作了四十多件形象，想要將巴爾扎克的外貌和精神充分體現(xiàn)出來(lái)。在他創(chuàng)作出來(lái)初步的作品后，給他的學(xué)生們觀看，其中有位名叫布爾德?tīng)柕膶W(xué)生贊美到：‘這雙手簡(jiǎn)直太傳神了，跟真的一樣。沒(méi)想到羅丹聽(tīng)了這樣的贊美后，立即將雕塑中的手砍掉了，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：‘一件真正的藝術(shù)作品，不可能任何一部分比它的整體更加重要。所以，現(xiàn)在我們所看到的這件《巴爾扎克》雕像是沒(méi)有手臂的，但是卻將巴爾扎克熱情工作、極具膽略的精神充分表現(xiàn)了出來(lái)?！庇纱诉^(guò)程中，便能夠看出，通過(guò)為學(xué)生講述故事，便將美術(shù)鑒賞中有關(guān)作者意圖在作品中的呈現(xiàn)為學(xué)生講述出來(lái)，使學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的了解更為深入。

3.對(duì)比分析的教學(xué)形式

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我們還可以為學(xué)生組織對(duì)比分析的教學(xué)形式。通過(guò)將兩件美術(shù)作品展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在課上進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中能夠掌握美術(shù)鑒賞的方法。對(duì)比分析的方式還能夠使學(xué)生在對(duì)比觀察中了解藝術(shù)作品之間的差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同藝術(shù)形式的特點(diǎn)。

如，在教學(xué)《走進(jìn)意象藝術(shù)》一課時(shí)，我便為學(xué)生展示出了兩幅作品，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生了解鑒賞不同美術(shù)作品的方法。其中一幅作品是達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，另一幅作品是馬蒂斯的《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人像》。之后，我問(wèn)學(xué)生：“這兩幅作品有何不同？”學(xué)生回答說(shuō)：“《蒙娜麗莎》是一幅具象藝術(shù)的作品，《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人像》是一幅意象藝術(shù)作品?！蔽医又鴨?wèn)學(xué)生：“怎么判斷呢？”學(xué)生說(shuō)道：“《蒙娜麗莎》中的人物形象與現(xiàn)實(shí)中的人物形態(tài)相符，頭發(fā)、眼睛、服裝都非常真實(shí)，但是《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人像》則與現(xiàn)實(shí)任務(wù)不相同，筆觸比較大，人物的面部顏色區(qū)分也很大?！蔽医又鴮?duì)學(xué)生的表述進(jìn)行補(bǔ)充：“你們說(shuō)的非常好，這兩幅作品的區(qū)別就在于一個(gè)是寫實(shí)的，一個(gè)是融合畫家自身繪畫思想的，兩幅作品的表現(xiàn)手法都不相同，但是同樣是優(yōu)秀的藝術(shù)作品。我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)鑒賞的時(shí)候，要學(xué)會(huì)欣賞不同的藝術(shù)形式，了解不同藝術(shù)作品的表現(xiàn)方式。”由此過(guò)程中，便通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生了解了藝術(shù)作品之間的差異。

總之，在高中美術(shù)鑒賞中，教師可以采用疑問(wèn)解答、故事講述、對(duì)比分析等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)形式能夠吸引學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞課程的興趣，幫助學(xué)生從美術(shù)鑒賞課堂中掌握更多的鑒賞知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊貢紅.圖像學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2018.