莫海黛

摘要：對于數(shù)學(xué)而言，概念是最為基礎(chǔ)的構(gòu)成，只有對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且熟練的掌握，才能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而且數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從小抓起，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對小學(xué)生的概念教學(xué)。本篇文章簡要的介紹了目前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了在教學(xué)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的措施來進(jìn)行應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);概念教學(xué);問題;應(yīng)對策略

小學(xué)階段對于學(xué)生而言是較為重要的一部分，因?yàn)樾W(xué)生的某些特性，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的效果比較好。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該趁這個(gè)機(jī)會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，了解數(shù)學(xué)概念的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生今后漫長的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著素質(zhì)教育等進(jìn)程的加深，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式變得更加的多樣化，更加的容易讓小學(xué)生所接受。但是，由于某些地區(qū)還是受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，比起概念教學(xué)更加的注重學(xué)生的做題能力，希望學(xué)生能夠取得更好的成績，把成績作為判斷孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對概念進(jìn)行死記硬背，上課枯燥、乏味。這并不利于概念教學(xué)的順利展開，使概念教學(xué)達(dá)不到理想的效果，阻礙了學(xué)生之后的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題

（一）進(jìn)行的概念教學(xué)沒有和實(shí)際相結(jié)合

有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對概念進(jìn)行講解之前，沒有和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，而是要求學(xué)生把概念背下來，之后運(yùn)用概念來做題，讓學(xué)生能夠借助概念來解決數(shù)學(xué)題，但是，實(shí)際上學(xué)生并沒有認(rèn)識到這個(gè)概念到底要怎么用，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)，一旦習(xí)題出現(xiàn)了變化，就不知道怎么去做。比如說，在對負(fù)數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，直接讓學(xué)生根據(jù)課本背誦什么叫做負(fù)數(shù)，然后讓學(xué)生對正負(fù)數(shù)進(jìn)行分類，導(dǎo)致學(xué)生還沒有理解正負(fù)數(shù)，就被趕鴨子上架的做了相關(guān)的習(xí)題，很容易就會忘記負(fù)數(shù)究竟是什么。

（二）并沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的概念教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般都是按照教學(xué)方案來進(jìn)行的。而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案只含有這一章節(jié)的內(nèi)容，對某一個(gè)概念進(jìn)行獨(dú)立的講解，沒有結(jié)合相關(guān)的概念，系統(tǒng)化的來展開概念教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易學(xué)會這一個(gè)概念，忘記上一個(gè)概念。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，學(xué)生應(yīng)用概念發(fā)生了一些問題[2]。

（三）教師急于求成

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中迫切的希望孩子可以很快的學(xué)會相關(guān)概念，缺乏足夠的耐心，要求學(xué)生盡快的掌握，只注重最后的結(jié)果，而忽略了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致于在學(xué)生還沒有理解教學(xué)的概念時(shí)，教師就已經(jīng)打算結(jié)束講解并且展開下個(gè)概念的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積累的問題越來越多，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度。

三、應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在問題的策略

（一）將數(shù)學(xué)概念教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，必須要立足于實(shí)際，讓學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系。幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念想要表達(dá)的意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如說，在對負(fù)數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想夏天和冬天的溫度，利用溫度計(jì)來測量都是16攝氏度，但是一個(gè)是正數(shù)一個(gè)是負(fù)數(shù)的原因，從而明白負(fù)數(shù)的意義。學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念和生活是息息相關(guān)的，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，愿意主動的加入到概念學(xué)習(xí)中，真正的明白數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的意義，掌握相關(guān)的概念知識。

（二）形成完整的體系來展開概念教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)教案時(shí)將相關(guān)的概念聯(lián)系起來，一起進(jìn)行教學(xué)，或者是找到之前講過的概念和新學(xué)會的概念之間的共同點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)系。形成完整的體系來展開概念教學(xué)，讓學(xué)生對概念進(jìn)行區(qū)分，通過區(qū)分找出概念的共同點(diǎn)和某一概念的特征，加深學(xué)生對概念的印象，讓學(xué)生能夠了解概念，并且會用概念，舉一反三。比如說，在講解負(fù)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想一下什么是正數(shù)，這兩者之間為什么一個(gè)叫做正數(shù)、一個(gè)叫做負(fù)數(shù)？為什么支出是負(fù)值、收入是正數(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)φ?fù)數(shù)有正確的認(rèn)知，對正負(fù)數(shù)做出分類[3]。

（三）在教學(xué)的過程中多次反復(fù) 注重過程

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)行累積的過程，在這個(gè)階段為了避免學(xué)生忘記自己之前所學(xué)的概念，教師應(yīng)該在展開概念教學(xué)時(shí)，不斷的反復(fù)，多次的重復(fù)某一概念的定義，讓學(xué)生在潛意識里有所印象。當(dāng)然，教師所展開的概念教學(xué)一定不能夠急于求成，要注重過程，比如說，讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性和同學(xué)進(jìn)行交流、討論彼此對這一概念的認(rèn)識以及如何應(yīng)用這一概念，這一概念在生活中是否能夠起到作用。需要注意的是，教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，并不代表著教師不管學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自對概念進(jìn)行摸索。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的作用，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找到正確的討論方向，而不是遵循著自己的天性，變成了討論會，主題和學(xué)習(xí)無關(guān)，變得亂糟糟。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著極為重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，不能一味地追求學(xué)生的成績。通過采取措施，讓學(xué)生能夠真正的了解到數(shù)學(xué)概念，并且認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，借助數(shù)學(xué)概念來解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)題和實(shí)際生活中的問題，讓數(shù)學(xué)真真正正的和生活相結(jié)合，推動學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁秋蓉. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中概念教學(xué)開展策略探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：69.

[2]周永梅. 在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的探析[J]. 華夏教師，2018（14）：77-78.

[3]申艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效性教學(xué)的途徑與方法[J]. 黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：86-87.