魏華榮

【摘要】有效教學(xué)是在如今的教學(xué)需求下所提出的教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)之上的新理念。文章淺顯地講述了如今初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)有效教學(xué)所采用的方法如案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、情景教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理課程標(biāo)準(zhǔn);有效教學(xué)方法;教學(xué)目標(biāo)

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)教育要求的不斷提高，簡(jiǎn)單的知識(shí)教導(dǎo)已經(jīng)不再適用于如今的地理教學(xué)。初中地理教學(xué)應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，做出符合時(shí)代的改變，從偏重于學(xué)生的應(yīng)試教育中脫離出來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)便是根據(jù)這種情況提出的新的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解記憶，減少教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終讓學(xué)生在知識(shí)與實(shí)踐兩方面得到全面發(fā)展。

二、初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。所以在課堂教學(xué)過程中，教師在講解完課程知識(shí)后需要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行理解，在這段時(shí)間可以小組討論，也可以自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分地吸收每節(jié)課堂所學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在一節(jié)地理課中，在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并對(duì)自己不解的地方進(jìn)行總結(jié)歸納;在隨后的課堂學(xué)習(xí)中開展提問環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行解答，然后教師對(duì)回答不正確的地方進(jìn)行糾正，對(duì)于做出正確回答的學(xué)生給予肯定;在課堂知識(shí)講解完成后，教師布置課外作業(yè)，不僅是課本中的習(xí)題，也可以布置課本之外的擴(kuò)展類題目，幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)。

2.引發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在以往的課堂教學(xué)過程中，教師一般是對(duì)課本進(jìn)行枯燥無味地講讀，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不僅讓教師感覺到重?fù)?dān)，而且導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。因此，有效教學(xué)的目標(biāo)之一便是讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，只有產(chǎn)生興趣，才能減輕教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這要求教師在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，從小問題入手，對(duì)學(xué)生逐步引發(fā)，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免提出困難的問題導(dǎo)致學(xué)生難以回答，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理教學(xué)不應(yīng)該滿足于知識(shí)的教學(xué)，還要重視學(xué)生的地理思維養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠利用地理知識(shí)解答日常生活中的地理現(xiàn)象。地理知識(shí)包含自然地理和人文地理，這些都需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的地理知識(shí)解答這些問題，理清不同事物之間的聯(lián)系。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必須具備的能力，也是地理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、初中地理有效教學(xué)的開展方法

1.案例教學(xué)

在初中教學(xué)過程中，一般地理學(xué)科安排的學(xué)時(shí)短，但是知識(shí)點(diǎn)多。因此，教師在上課的時(shí)候不得不直接講解關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生直接死記硬背。這樣的課堂頗為無趣，教師難以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也不愿意聽講。對(duì)此，在初中地理教學(xué)過程中，教師可以嘗試以真實(shí)的例子進(jìn)行論證，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

（1）以案例作為課程的引子。課程的開始如果可以引發(fā)學(xué)生的興趣，那么接下來的教學(xué)會(huì)相對(duì)輕松許多。比如在講解地貌時(shí)，教師可以列舉沙漠地貌、喀斯特地貌以及風(fēng)積地貌等地貌的圖片，通過圖片對(duì)比，讓學(xué)生尋找其中的差異，思考為什么會(huì)產(chǎn)生不同的地貌，不同的地貌之間有什么差異，有什么相同的地方，從而引發(fā)學(xué)生求知的興趣。

（2）以案例證實(shí)地理知識(shí)。比如喀斯特地貌，需要掌握形成的原因、演變的過程等等，“桂林山水甲天下”便是喀斯特地貌下的峰林、溶洞。案例對(duì)學(xué)生所學(xué)的喀斯特地貌相關(guān)的知識(shí)原理進(jìn)行了驗(yàn)證，學(xué)生也可以通過案例記住喀斯特地貌的特征，并對(duì)喀斯特地貌的形成有了形象的了解，加深了對(duì)地理知識(shí)的記憶。

（3）以案例進(jìn)行分析。教師可以引用與課程相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如地殼運(yùn)動(dòng)與地震以及因?yàn)榈卣鸲鴮?dǎo)致的海嘯相關(guān)聯(lián)，了解為什么會(huì)發(fā)生地震。還可以對(duì)我國(guó)的工業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境資源相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)的發(fā)展為什么與區(qū)域側(cè)重的方向不同。還可以讓學(xué)生觀察一些工廠的進(jìn)風(fēng)口與出風(fēng)口的朝向問題，這與地理知識(shí)中的氣候、風(fēng)向也是相關(guān)聯(lián)的。學(xué)生可以通過這些案例，利用所學(xué)的地理知識(shí)，提出自己的看法。

案例教學(xué)可以緩解學(xué)生在繁多并且枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的厭煩心理，相對(duì)于那些直白的知識(shí)點(diǎn)，案例更能吸引學(xué)生的注意力。因此，案例教學(xué)在有效教學(xué)的目標(biāo)中大有可為，但是要注意使用的問題，避免學(xué)生只注重現(xiàn)象而忽視了案例背后的原理與本質(zhì)。

2.多媒體教學(xué)

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，初中地理教學(xué)也應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步，引入多媒體教學(xué)手段。在地理教學(xué)過程中，不僅有需要記憶的地圖、數(shù)據(jù)等等，而且有一些地理現(xiàn)象是利用課本和黑板無法講明的。傳統(tǒng)地理教學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)只是一帶而過，而利用多媒體技術(shù)，便可以通過動(dòng)態(tài)圖畫的形式演示出來。運(yùn)用多媒體教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)。

（1）多媒體的應(yīng)用可以讓學(xué)生從聲音、視覺上領(lǐng)略地理知識(shí)。圖片、視頻的展示，讓學(xué)生從枯燥的課本中解脫出來，相對(duì)于課本，視頻無疑會(huì)吸引學(xué)生的注意力。真實(shí)的畫面與聲音會(huì)讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并對(duì)此產(chǎn)生興趣。

（2）變靜為動(dòng)。多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更直觀地理解地理知識(shí)。比如地殼運(yùn)動(dòng)以及產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象，課本無法直接展示，而運(yùn)用多媒體技術(shù)便能夠輕松展示這些地理現(xiàn)象，從而將抽象的概念與具體的現(xiàn)象結(jié)合起來。

（3）多媒體教學(xué)過程中一般都是教師通過計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中可以減少學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理，避免學(xué)生直接面對(duì)教師的尷尬。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)下次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

因此，多媒體教學(xué)在有效教學(xué)中是一種幫助教師教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，可以提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)

地理知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)該局限于理論教學(xué)，地理也是一門需要實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到并鞏固地理知識(shí)。但是在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師很少甚至從未開展過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生活中的一些地理現(xiàn)象并不了解，產(chǎn)生了應(yīng)付考試而輕視知識(shí)與生活聯(lián)系的現(xiàn)象。

所以在地理教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該多多開展實(shí)踐活動(dòng)。比如在講不同地區(qū)的氣候的時(shí)候，可以讓學(xué)生收集因?yàn)闅夂蛟驅(qū)е碌牟町惉F(xiàn)象，比如樹葉的形狀。在不同的氣候下，經(jīng)過了多年的環(huán)境篩選與物種變異進(jìn)化，樹葉產(chǎn)生了符合當(dāng)?shù)貧夂虻男螤钭兓?，比如在寒冷的氣候中，葉子會(huì)形成針葉狀，以抵抗低溫并減少水分蒸發(fā);而熱帶氣候下，葉子更寬大，以便更好地進(jìn)行光合作用。在收集樹葉的過程中，學(xué)生對(duì)不同氣候下的葉子進(jìn)行分類，加深了對(duì)氣候知識(shí)的了解。

教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。學(xué)生能夠理解的地理知識(shí)，可以不用進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，或減少實(shí)踐課時(shí)的安排;對(duì)于學(xué)生掌握不深的地理知識(shí)，可以開展實(shí)踐活動(dòng)并合理地增加課時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握。教師可以通過無記名的問卷或投票方式，了解學(xué)生的意向。簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以在校內(nèi)進(jìn)行，比如通過影子計(jì)算太陽高度角;難一些的可以進(jìn)行校外實(shí)踐，讓學(xué)生走近自然，從自然環(huán)境中學(xué)到地理知識(shí)。這些活動(dòng)一定要貼合生活實(shí)際，在開展上層層遞進(jìn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確地掌握地理知識(shí)。

4.情景教學(xué)

在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，教師如果能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)構(gòu)建相關(guān)的情景，將使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)事半功倍。比如在講解因?yàn)楹０尾煌瑢?dǎo)致植物的生長(zhǎng)狀況不同時(shí)，可以對(duì)我國(guó)的山川進(jìn)行描述，通過對(duì)不同海拔上的植物、動(dòng)物分布的講解，讓學(xué)生在腦海中形成相關(guān)的畫面，從而幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在新時(shí)代下，初中地理教學(xué)應(yīng)該做出新改變，基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)便是一種新的理念。地理是一門實(shí)踐與理論并重的學(xué)科，要積極地開展實(shí)踐活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)，將生活中的案例與地理知識(shí)相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的興趣，建立良好的師生關(guān)系。這樣才能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中真正地掌握地理原理，并能夠運(yùn)用到生活中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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