張冰

摘要：學生們的思想天馬行空，他們具備了許多成年人所沒有的創(chuàng)造力、思想力，他們對待歷史事件的看法是具有新意的。對待歷史事件的認識每個人都有不同的觀點，這些觀點是基于每個人的知識結構、知識深度、性格愛好產生的.學生們對歷史知識越熟練，自身的價值觀、人生觀越完善，才能對歷史的評價更加客觀公正。本文主要分析初中歷史課中的創(chuàng)新教學

關鍵詞：初中歷史;創(chuàng)新教學;問題情境;多媒體

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-113

引言

歷史學習可以幫助學生形成自身的品格，歷史核心素養(yǎng)影響了人生觀、價值觀、世界觀的塑造，學生們在既定的條件下借助歷史看待現(xiàn)實。教師們通過引導學生的學習方向，結合歷史教育的當前現(xiàn)狀，合理地進行教學設計，在課堂上創(chuàng)設歷史情景，全面提高學生的歷史修養(yǎng)，提升學生綜合素質，思想核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、當前初中歷史課程實施面臨的困境

（一）課程定位的偏頗

課程意識本質上就是課程觀，歷史教師的課程意識就是歷史教師對歷史課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。學科素養(yǎng)導向的教學要求教師站在課程的高度，對歷史教學進行整體的規(guī)劃與設計。但因課程意識淡薄，日常教學中很多歷史教學設計缺少聯(lián)系的觀念和整體思維，歷史課堂仍然停留在以章節(jié)為序，按部就班地進行點狀的、單一的知識教學，滿足于教學生單課的歷史知識點，并追求所謂的“堂堂清”，缺乏課程視野下旨在“育人”的課程設計。這樣的教學雖然突出了歷史演進過程中某一局部內容的關鍵點，但卻通常會讓學生覺得空洞、乏味，不能形成對某一歷史現(xiàn)象完整而充分的認識，難以走出“重知識輕育人”的窠臼。隨著課程改革進入核心素養(yǎng)時代，歷史課程與歷史教學目標進一步指向或聚焦學生。幾年來，諸多一線歷史教師在轉變教學觀念的基礎上，在課程實施層面進行了大量有益的嘗試，取得了可喜的成果，但是仍然有很多學校在歷史課程實施中存在著亟需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（二）教學內容的偏差

教學內容是歷史教學活動展開的條件，也是“培育和生成學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。”然而，在日常教學中，很多歷史教師卻將“以考定教”作為選擇教學內容的依據(jù)，大量壓縮或根本不讓學生學習所謂的“非重點內容”，而將高頻考點作為重點，反復予以強調。這使得教學內容脫離了歷史學科的本質，無法幫助學生形成一個活的歷史學科認知結構，也難以向學生展示歷史發(fā)生、發(fā)展的充分而豐富的歷史和現(xiàn)實背景，影響著學生對歷史的建構和解釋。長此以往，學生很難系統(tǒng)而深入地理解和認識歷史，學科能力與素養(yǎng)的培育也就無從談起。

二、初中歷史創(chuàng)新教育實施路徑

（一）運用多媒體，激發(fā)識記興趣

初中生的思維方式主要是具體的形象思維。遵從這一規(guī)律，新課伊始，教師不妨用談話引出本課內容“抗日戰(zhàn)爭的勝利”，然后強調：“作為一名中學生，我們將記憶大量的歷史時間節(jié)點、歷史事件的起因和結果、歷史意義等?！苯處煹脑捘芷鸬较热霝橹鞯淖饔?，讓學生有意識地去注意各個知識要點，讓他們在思想上有個準備，激發(fā)他們探究知識的熱情。接著，教師運用多媒體，在大屏幕上再現(xiàn)歷史場景，引導學生對歷史事件發(fā)生的原因及其時代背景進行深入、細致的思考。直觀面對歷史場面，學生當然有話可說。他們能切身感受當時的歷史，自然興趣濃厚。有的學生說：“抗日戰(zhàn)爭的勝利歸功于美、蘇等國的大力幫助?！庇械膶W生說：“抗日戰(zhàn)爭的勝利是國共合作抗日，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的推動下，全國人民空前團結，一致對外的結果。”還有學生說：“中國共產黨堅持全面抗戰(zhàn)，運用地道戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)等多種戰(zhàn)術，最后取得了勝利?！薄m然學生對抗日戰(zhàn)爭勝利的原因分析得不夠深刻和準確，但他們個個興致高昂，爭先恐后地發(fā)言，顯得非常興奮。其創(chuàng)新思維也得到了開發(fā)和鍛煉。在學生思考、回答問題的基礎上，教師再進行歸納：堅持全民族抗戰(zhàn);中國共產黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用;世界反法西斯國家和人民的大力支持;教師、學生無疑打成了一片，既增進了師生的情感，也完成了本課的教學任務。

（二）構建和諧歷史課堂氛圍

初中歷史知識點比較繁雜，課堂也比較枯燥，一些教師只根據(jù)課本內容進行歷史講解，把知識重點圈畫，讓學生私下自己學習，這樣的課堂不能吸引學生的歷史學習興趣，導致課堂效率低下，課堂沉悶，學生學習歷史興趣不高，分數(shù)不高，總體成績也不好。通過引入歷史情景，把一些抽象的歷史知識更直觀地表達出來，并加上教師的詳細講解，促進學生對這些歷史知識的融會貫通;引入情景歷史，把學生有序分成小組，并選一個能力較強學生擔任組長，由他負責本小組的歷史學習進度，教師根據(jù)不同小組的學習進度，為他們制訂自己的學習計劃，并了解他們所學的不足之處，為他們進行交流補充。如果只有教師督促學生進行學習，學生不能很好地掌握歷史知識，幫助他們形成對歷史的興趣，探求古代歷史，激發(fā)他們的學習欲望，增加歷史學習興趣。歷史課堂情景劇的構建，可以幫助教師形成一個有趣的課堂，把一些無趣的歷史知識變得形象全面。歷史情景劇的成功與否，最重要的一點是學生是否真正進入歷史劇中，只有學生進入狀態(tài)，完全投入學習中，才能提高歷史學習興趣和歷史成績。

結束語

教師作為教育教學工作的引導者，一定要解放思想，多角度鼓勵學生多閱讀、勤思考，尤其要善于歸納和小結歷史知識;更要不失時機地鍛煉學生創(chuàng)新思維的能力和水平，使學生的創(chuàng)新活動保持常態(tài)化。這樣有利于學生形成獨立的人格和善于思考的良好習慣。

參考文獻

[1]管春花.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學中價值引領策略探析[J].才智，2019（6）：144-146.

[2]胡筱萍.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性探析[J].中學歷史教學參考，2019（2）：13-14.