龍建明
摘 要:新課標要求,高中物理要在課堂教學(xué)活動中建立起學(xué)生的物理知識體系,注重對學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng),在現(xiàn)實生活中建構(gòu)起獨立的物理價值觀。獲得基礎(chǔ)性知識只是暫時的任務(wù),真正需要長期培養(yǎng)和建立的是學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合高中物理的教學(xué)目標與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概念,展開對物理學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)的思考,進而探究高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞:高中物理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵概說;科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)途徑
高中物理課堂是學(xué)生獲取知識的主要來源。現(xiàn)代社會的科技發(fā)展迅速,若是沒有比較好的知識素養(yǎng)恐難以適應(yīng)未來的挑戰(zhàn),無法把握機遇,更不能為自我才能的發(fā)揮提供良好的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是全社會的要求與期盼,這就要求學(xué)校的物理教學(xué)要進行實質(zhì)性的改革,以便為社會的發(fā)展提供更多可塑性人才資源。而當(dāng)下身為物理教師要做的,就是要結(jié)合物理學(xué)科的特點,依據(jù)核心素養(yǎng)的具體步驟,努力為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供良好的導(dǎo)向。
一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概說
“核心素養(yǎng)”一詞來自2015年教育部頒發(fā)的一項文件,它要求在更新知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對人的培養(yǎng)和塑造。它是學(xué)生在教學(xué)過程中獲得的能夠促進自身發(fā)展,推動社會進步的左右觀念意識和能力技巧的總和,是一種融修身、立己、治國于一體的綜合性創(chuàng)新實踐體系。在價值取向方面,核心素養(yǎng)更趨向于個人小我與社會大我的結(jié)合,力圖在社會的價值中體現(xiàn)個人價值,發(fā)揮和凝聚個人力量對社會做出貢獻。核心素質(zhì)教育與課程教學(xué)存在密切的關(guān)系。核心素養(yǎng)依賴各個學(xué)科對學(xué)生知識的傳導(dǎo)來實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的目的,通過學(xué)科的教育功能對學(xué)生實施影響。從某種層面上來說,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有百利而無一害?,F(xiàn)代教學(xué)科目眾多,存在的隔閡與阻礙使得實現(xiàn)對知識融會貫通式的學(xué)習(xí)難度較大,提倡核心素養(yǎng)有利于減少學(xué)科阻礙。
二、物理學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)
物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的,以邏輯推理為主要思維方式的自然科學(xué),因此,其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。一般認為,高中物理核心素養(yǎng)包含物理觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,這四個緊密聯(lián)系的維度。這四大維度其實還有一個核心,那就是科學(xué)素養(yǎng)的塑造??茖W(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度的總和??茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理之后,形成的一種嚴密的思維習(xí)慣、實證的科學(xué)探究、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
物理學(xué)的核心素養(yǎng)也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后,還對物理有濃厚的興趣,對其思考模式念念不忘的那種情懷。如重視物理的科學(xué)思維,就喜歡用物理的思考解釋生活中的很多慣性現(xiàn)象,并利用慣性原理趨利避害。物理思維達到一定程度其實也可以和真實的實驗分離,在頭腦中進行想象實驗。如著名的伽利略比薩斜塔兩個鐵球同時落地實驗,事實上,伽利略并沒有做過這個實驗。伽利略通過思考就發(fā)現(xiàn),按亞里士多德的觀點推理,把兩個鐵球綁在一起,就會出現(xiàn)兩個相互矛盾的結(jié)論:一方面,大小鐵球綁在一起,質(zhì)量比大鐵球還要大,那下落速度就該比單個大鐵球還要快;另一方面,大小鐵球綁在一塊,質(zhì)量小的鐵球落得慢會拖大的鐵球后腿,導(dǎo)致下落速度應(yīng)該比原來單個大鐵球更慢。同一個前提得出截然不同的結(jié)論,那只能說明前面的假設(shè)不對,應(yīng)該是兩個鐵球同時落地。當(dāng)學(xué)生掌握了這種反證法的推理模式,在今后的生活中,也就會自覺不自覺地運用這一思考模式。
在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中,想象力是比邏輯思維推理能力更加強大有效的素養(yǎng)能力。愛因斯坦說過:想象力比知識更加重要。牛頓觀看羽毛球比賽,就想到地球,進而想到,羽毛球受到的作用力越大,其飛翔的距離越遠。然后,他突破時空局限,想到如果拍擊羽毛球的力度足夠大,就有可能讓羽毛球在空中繞地球一周還沒有落下來。這就是人造地球衛(wèi)星能夠上天的原理。以小見大,展開天才的想象,這就是比單純鉆研物理難題還要有意義得多的素養(yǎng)。
三、物理學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
高中物理的核心素養(yǎng)體系重在對學(xué)生踐行使用圖表、數(shù)據(jù)、代數(shù)等方式表述物理概念與規(guī)律,這種趨向符號的“語言”表述方式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式,明確內(nèi)在構(gòu)思的條理性。由于核心素養(yǎng)的發(fā)展與持續(xù)性需要遵循漸進性規(guī)律,所以在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)能力塑造時,應(yīng)當(dāng)充分了考慮學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣,建構(gòu)起物理的知識體系,理清條理,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)起物理學(xué)科系統(tǒng)的探索觀念。
1.夯實基礎(chǔ),建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性概念是一切學(xué)習(xí)的起點,它為學(xué)生進行深入的探究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在進行高中物理核心素養(yǎng)培育時,注重對基本概念的講解,讓學(xué)生在對基本概念有了相當(dāng)明確的理解后進行發(fā)散性思考。如,在進行力的學(xué)習(xí)時,要講解清楚物理學(xué)中的力的概念,對與現(xiàn)實生活中提到的力既具有聯(lián)系又具有區(qū)別的一面進行詳盡的分析說明;在進行物體的平衡條件的學(xué)習(xí)時,要注意平衡狀態(tài)與靜止?fàn)顟B(tài)之間的區(qū)別。平衡是由于物體在共同力的作用下保持靜止或者勻速運動的狀態(tài),它的共點合力為零,而靜止只是平衡的一種狀態(tài),不能以偏概全,認為平衡就是靜止,靜止就是平衡。在對基本概念的關(guān)鍵詞做出分析后,還要調(diào)動學(xué)生的記憶,結(jié)合以前學(xué)過的牛頓第一定律,對力有一個比較完備與科學(xué)的概念認識,為以后學(xué)習(xí)力的分解打下良好的基礎(chǔ)。只有在理清基本觀念的基礎(chǔ)上將前后學(xué)習(xí)的知識盡可能地建構(gòu)起知識體系,這樣才能為學(xué)生的知識提供條理化管理,在需要時能及時調(diào)動,培育良好的知識素養(yǎng)。
2.注重實驗,終身實踐
物理數(shù)據(jù)都是在實驗中獲得的,換句話來說,要想學(xué)好物理就得擁有良好的實驗動手能力。在高中物理教學(xué)過程中,教師要組織較多的實驗課程調(diào)動學(xué)生的積極參與課堂的能力,在實踐基礎(chǔ)上增強學(xué)生的知識掌握程度,發(fā)展其利用物理理論解決實踐問題的能力。如,在學(xué)習(xí)焦耳定律時,可以采取對比實驗法讓學(xué)生在實驗過程中通過對電流和電阻的調(diào)控掌握控制變量法這種實驗方法,通過對煤油燈的溫度的觀察與統(tǒng)計來掌握熱量與通電時間、電流與電阻之間的關(guān)系。當(dāng)然,實驗設(shè)計需要遵循一定的原則,要具備可實驗性和可操作性才能進行。在進行實驗時不可避免會遇到數(shù)據(jù)不準確等超出實驗預(yù)期和學(xué)生心理承受能力的情況,學(xué)生由此受到挫折教育,有助于其冷靜下來,思考與探討解決途徑。將物理學(xué)習(xí)中的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力配合使用,努力為學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)探究的態(tài)度,這利于增進學(xué)生的實驗技能,實現(xiàn)物理教育對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標。
3.自主探究,主動學(xué)習(xí)
物理是一門需要精心鉆研的學(xué)科。要想擁有良好的學(xué)習(xí)效果,就必須要耐得住孤獨,有進行獨立的思考與探索的定力。因此,它對于學(xué)習(xí)者有較高的自我學(xué)習(xí)能力的要求。高中物理核心素養(yǎng)要加強對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中物理課程教學(xué)遵循學(xué)生的心理成長規(guī)律,對課程進行難易程度相交叉的課程內(nèi)容安排。上課時,教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇本次內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)是否該交予學(xué)生。對于像《生活中的靜電現(xiàn)象》這一類與生活聯(lián)系性較強的內(nèi)容,教師可以完全將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,自己只進行查漏補缺。一方面這樣的任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自信心,更好投入課堂學(xué)習(xí);另一方面角色互換更能讓學(xué)生體會教師的辛勞,也能更好配合教師的課堂互動,推進課程順利進行。學(xué)生可以在這種方式中學(xué)會主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),尊重別人的勞動成果,既能增強對知識的掌握能力,又能獲得思想道德教育。
4.關(guān)注健康,塑造人格
培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)不僅是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理,也為了讓學(xué)生自由健康的成長。如前所述,在進行實驗時難免會遇到數(shù)據(jù)不準確等超出實驗預(yù)期和學(xué)生心理承受能力的問題,教師要在自己的關(guān)愛下幫助學(xué)生克服心理問題。在進行物理知識的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生與小組成員積極交換意見,解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑慮,打通學(xué)習(xí)關(guān)隘。鼓勵學(xué)生獨立操作,一方面利于增長了自己的組織規(guī)劃能力、執(zhí)行決策能力,培養(yǎng)了耐心,另一方面也能表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。積極學(xué)習(xí),熱情參與課堂討論,這對于打造良好的課堂氛圍具有極大的促進作用。學(xué)生能在物理課堂的學(xué)習(xí)中獲得自我能力的提升,體現(xiàn)自我價值,這對于日后進入社會從事工作來說也是大有好處的。
在我國提倡構(gòu)建社會價值觀的今天,構(gòu)建起基于中國國情現(xiàn)狀的教學(xué)模式和教學(xué)體系,就是教育對國家方針的最好響應(yīng)。以一種通行的萬能型方式來進行學(xué)習(xí),自然會節(jié)省時間成本,促進學(xué)習(xí)與生活的平衡。高中物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立需要我們付出時間去探索,從而為更好地更適合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式找到更多的科學(xué)途徑。
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