王俊英

摘要：初中階段的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入不斷探索的過程，學(xué)生對(duì)于語文課的向往是在理解文字所蘊(yùn)含的巨大力量之后，自身逐漸產(chǎn)生的對(duì)文字力量的敬畏，隨著初中語文學(xué)習(xí)這一進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸掌握了語文的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)?shù)搅顺跞A段，就已經(jīng)是達(dá)到了能熟練運(yùn)用語文知識(shí)的階段。每一位語文教師都有豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，以及其擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，但是總的來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂效率，教師在語文課堂中增加課堂互動(dòng)等教學(xué)情節(jié)不失為一個(gè)好的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);課堂互動(dòng);課堂氣氛;自主思考;知識(shí)印象;提升興趣

首先，隨著初中生心理的逐漸成熟，語文課堂的的氛圍相對(duì)小學(xué)階段較為沉悶，因此，增加課堂互動(dòng)的方法有：第一，活躍課堂的氣氛，通過課堂游戲，課堂交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂問題進(jìn)行激烈的思考，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。第二，通過課堂提問，課堂問答等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三，通過課后復(fù)盤，對(duì)課文知識(shí)的鞏固，來加深學(xué)生對(duì)于上課學(xué)到的內(nèi)容知識(shí)的印象，加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而提升語文的學(xué)習(xí)效率。

一、活躍課堂氣氛

是否擁有活躍的課堂氣氛是評(píng)價(jià)一節(jié)初中的語文課堂是否有良好效率的重要依據(jù)，活躍的課堂代表著課堂中學(xué)生活躍的思想活動(dòng)，沉悶的課堂帶給學(xué)生的是課堂中容易走神與犯困的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性也會(huì)大幅度地下降，相反的，教師與學(xué)生一起，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生留下好的課堂印象，學(xué)生期待下一堂語文課的到來，教師用有趣的課堂教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，增加語文教學(xué)中的課堂互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的熱愛。

例如，在教授《沁園春·雪》時(shí)，首先可以通過課堂上多媒體的形式打開課堂學(xué)習(xí)的氛圍，將毛澤東的人物背景與作者寫這首詩(shī)的時(shí)間背景進(jìn)行介紹，再分小組討論后請(qǐng)學(xué)生背誦或者朗讀所學(xué)過或者聽說過的作者的詩(shī)詞，從而引入新課。在課文教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生邊讀課文邊想象作者描繪的祖國(guó)江山的美景，并體會(huì)作者想要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大地的熱愛之情。最后將班上學(xué)習(xí)分為各小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及探討，分析詩(shī)歌的情感表達(dá)以及藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)如何欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌等。

二、引導(dǎo)自主思考

自主思考的能力是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生自己懂得如何去提出問題、思考問題以及解決問題，才可以保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)能力有穩(wěn)步的提升，在初中語文課堂中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是逐漸上升的，學(xué)生到了初三年級(jí)，自主思考能力也基本形成，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)與理解，有自己獨(dú)特的一套學(xué)習(xí)方法，教師往往只是通過課堂互動(dòng)等方式，從旁進(jìn)行稍許的輔助，學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行題解思考。

例如，在教授《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，首先通過課堂提問的方式，開啟課文學(xué)習(xí)之旅，請(qǐng)同學(xué)對(duì)于“敬業(yè)”與“樂業(yè)”發(fā)表自己的看法，從學(xué)生自己的角度看，何為敬業(yè)？何為樂業(yè)？進(jìn)而引入新課，在梁?jiǎn)⒊舷壬磥?，“敬業(yè)”與“樂業(yè)”是怎樣一種狀態(tài)。再通過通篇學(xué)習(xí)課文，明白首先要“有業(yè)”，因?yàn)橛袠I(yè)是做人之本，再者是要“敬業(yè)”，因?yàn)榫礃I(yè)是人生之要，最后是要“樂業(yè)”，因?yàn)闃窐I(yè)才是最高的境界。通過全文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，自己身邊是否有敬業(yè)與樂業(yè)的人物事跡，學(xué)生自身是否可以將“樂業(yè)”的精神，用于學(xué)習(xí)實(shí)際，心無旁騖、全神貫注地學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中尋找快樂。

三、加深知識(shí)印象

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象不是過目不忘的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)不斷地溫習(xí)，或者通過設(shè)計(jì)特殊的課堂情節(jié)來加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的印象，只有當(dāng)學(xué)生以自己的方式理解文章的內(nèi)容，才能夠牢記該知識(shí)點(diǎn)，不至于將學(xué)過的知識(shí)又原封不動(dòng)地交還給教師。在這一點(diǎn)上，需要學(xué)生與教師之間的相互配合，教師引入新穎的教學(xué)方式，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，接住教師拋過來的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教授《山水畫的意境》時(shí)，教師首先多媒體的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受東方與西方畫作的區(qū)別，西方的繪畫往往更趨向于寫實(shí)景，而東方繪畫趨向于描繪意境，如果將這一文化代入實(shí)際生活，就如同西方的園林多為規(guī)則的幾何形，東方的園林，多為具有自然性，也是為了表達(dá)東方文明對(duì)于意境表達(dá)的向往。通過課前導(dǎo)入，提前對(duì)課文當(dāng)中“意境”二字的進(jìn)行理解和解釋。再通過課文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生理解山水畫中的意境即為：意境即為景與情的結(jié)合，寫景就是在寫情。在課文的最后，引入中國(guó)古代詩(shī)詞繪畫，帶領(lǐng)學(xué)生更近一步理解藏在詩(shī)詞、畫作中的情感與靈魂，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行意境詩(shī)詞等的創(chuàng)作。

四、提升學(xué)習(xí)興趣

初三階段的學(xué)生，所面臨的學(xué)習(xí)壓力，是以往各個(gè)階段都不可比擬的，所以這一階段的學(xué)習(xí)，往往會(huì)變得十分繁重，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)遭到很大的打擊。但在這種情況下，教師更不能忽略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是學(xué)生需要用之一生的內(nèi)在動(dòng)力，所以一定要給予足夠的重視。而通過課堂互動(dòng)這種方式，在一定程度上，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然有很多的學(xué)生，比較討厭教師的提問，但這往往是因?yàn)榻處煴旧?，沒有用對(duì)方法。在課堂上的互動(dòng)，并不僅僅要以提問作為手段，可以采取聊天，問答，情景模擬等不同的措施，盡可能地活躍學(xué)生的興趣。

例如，在教授《創(chuàng)造性思維》時(shí)，相信學(xué)生在經(jīng)歷過九年的義務(wù)教育之后，對(duì)思維的發(fā)展，也會(huì)有自己的見解，所以這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，談?wù)勛约旱目捶?。在培養(yǎng)學(xué)生思維體系的過程中，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者在教學(xué)工作中，你認(rèn)為有哪些可以改進(jìn)的地方？有哪些是你比較認(rèn)可的地方？這都會(huì)帶動(dòng)學(xué)生與教師，產(chǎn)生更深層次的交流，不僅僅能夠幫助教師，改正自己的教學(xué)措施，更重要的是，也能夠帶動(dòng)學(xué)生自身思維邏輯的發(fā)展，使他們換一個(gè)角度看待問題，才能完善自己對(duì)事物的觀察。

總之，在初中語文課堂的學(xué)習(xí)中，想要提升學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，課堂互動(dòng)是非常行之有效的方法。教師通過課堂提問、課堂討論、小組合作等等多種形式的互動(dòng)，來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身去理解課文中作者想要表達(dá)的情感，與思考作者提出的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。最后通過令人印象深刻的課堂情節(jié)設(shè)置，或者課文的反復(fù)溫習(xí)，來加深學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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