摘 ?要：隨著社會人才需求的不斷變化，職業(yè)教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)。在社會發(fā)展新態(tài)勢和政策驅(qū)動下，以及現(xiàn)階段工匠精神教育的缺乏，職業(yè)教育需要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，圍繞工匠精神的培養(yǎng)方式，以校企工作室形式建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，開展情境式教學(xué)，開設(shè)企業(yè)文化平臺，建立學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的文化環(huán)境，制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程內(nèi)容，將培育學(xué)生工匠精神貫穿全課程，建設(shè)“師傅+教師”教師隊伍，促進學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，從四個方面推動現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;職業(yè)教育

一、問題的提出

2017年3月5日，在向全國人大所做的《政府工作報告》中，李克強總理進一步指出，“質(zhì)量之魂，存于匠心”。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“工匠精神”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代[1]。

工匠精神寫入《政府工作報告》和《十三五規(guī)劃綱要》以及李克強總理關(guān)于工匠精神的多次重要指示，明確了工匠精神的政策地位，反映了中央政府高度重視工匠精神在中國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要作用，也為促進中國制造提檔升級、由工業(yè)大國升級到工業(yè)強國，經(jīng)濟發(fā)展由數(shù)量時代到質(zhì)量時代的巨大轉(zhuǎn)變提供了工匠精神的價值動力和政策基調(diào)[2]?！吨袊圃?025》提出的十大重點領(lǐng)域，均為高端制造業(yè)。要實現(xiàn)中國制造2025的戰(zhàn)略目標，必須弘揚工匠精神。2019年11月，習近平總書記在對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示時強調(diào)，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。

因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的工匠精神，如何精確定位工匠精神的培育路徑，如何將工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)結(jié)合起來，對這些問題的綜合回答，切實關(guān)系到適應(yīng)中國發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

二、促動因素分析

2019年9月，以現(xiàn)階段工匠精神的需求和培養(yǎng)使用問卷星進行統(tǒng)計，對工匠精神的各種問題進行調(diào)查[3]，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析顯示：有效樣本為228份，樣品來自職業(yè)院校教師、校企合作企業(yè)、畢業(yè)生、實習生、部分在校生。調(diào)查結(jié)果顯示：在人工智能時代，不再需要工匠，工匠精神和時代發(fā)展的步調(diào)不一致，但企業(yè)顯示的信息卻需要具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

對社會的工匠精神產(chǎn)生這樣的想法，主要來源于以下兩個方面。

（一）職業(yè)教育中缺乏“工匠精神”教育

職業(yè)教育力于培養(yǎng)“技能突出，技術(shù)扎實”的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，高職人才主要特征是思維靈活、大膽、動手能力強，但是理論知識較弱。然而工匠精神的教育內(nèi)容廣泛，注重態(tài)度、品質(zhì)、職業(yè)理念的教育。職業(yè)院校更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生的心理和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的教學(xué)主要是以課程標準、課程大綱、教案、教學(xué)PPT為依據(jù)，實現(xiàn)知識的傳播，較少涉及到職業(yè)素養(yǎng)，更沒有將工匠精神融入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生缺乏自我認識

從問卷情況看，40%的學(xué)生認為我是做技術(shù)的，效果做出來就可以了，其它的將就、差不多就行。從這點看出學(xué)生在工作中缺乏專注、耐心、鉆研的精神。只有20%的學(xué)生提出新的想法也愿意付諸實踐。剩余的分為兩個觀點，一部分認為只有高科技人員需要具備工匠精神，一部分人不理解什么是工匠精神。

通過上述工匠精神調(diào)查，可以了解工匠精神的缺失來源，主要是學(xué)生、學(xué)校方面的缺失。大部分企業(yè)比較注重職工的工匠精神，但這個工匠精神不僅僅是傳統(tǒng)意義的工匠，而是賦予了新時代需求的工匠精神，這種新時代工匠精神既繼承了傳統(tǒng)的工匠精神，也融合了國外元素，更貼合企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，同時是勞動精神在新時代的一種新的實現(xiàn)形式，它與勞模精神、勞動精神構(gòu)成一個完整的體系，成為激勵廣大職工實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強大精神力量。

在國家快速發(fā)展的今天，尤其是人工智能時代的加速來臨，促進現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的深度融合，不僅是企業(yè)的需求，更是整個社會經(jīng)濟快速發(fā)展對職業(yè)教育的需求。高職教育的發(fā)展需要急企業(yè)所急，培養(yǎng)企業(yè)所需，才能向社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

一方面，具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才助力于社會發(fā)展。目前，中國已經(jīng)成為制造大國，中國的制造業(yè)在世界上有舉足輕重的地位，要想持續(xù)發(fā)展中國制造業(yè)，鞏固中國制造業(yè)的全球的領(lǐng)先地位，必須培養(yǎng)出一大批能夠適應(yīng)現(xiàn)代制造需求、推動中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的技能人才。要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，就必須大力弘揚工匠精神，廣泛宣傳技術(shù)工人勞動成果，組織形式多樣的宣傳活動，展示優(yōu)秀技術(shù)工人風采，在全社會營造出尊重勞動、崇尚技能的良好時代風尚，引導(dǎo)廣大青年學(xué)習技能，走技能成才、技能報國之路。

另一方面，工匠精神的培養(yǎng)需要政策支持。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在實習期間的勞動力較為廉價，導(dǎo)致其經(jīng)常跳槽。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不是培養(yǎng)廉價的勞動力。所以教育部于2014年提出一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作的育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制。2014年制定工作方案，2015年到2018年連續(xù)三年，共確定564家試點單位。在人工智能技術(shù)迅速發(fā)展及廣泛的應(yīng)用以及國家政策的鼓勵和支持下，我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才的工匠精神的培養(yǎng)擁有了充分的條件。

因此，社會的快速發(fā)展從多個層面推動現(xiàn)代學(xué)徒制下高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“工匠精神”的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)優(yōu)勢分析

工匠精神的培養(yǎng)在各行各業(yè)的方式不一樣，大部分人認為職業(yè)教育是最有優(yōu)勢的，也是最有成效的。職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式與其他模式比較，具有以下的優(yōu)勢。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是基于高職院校人才培養(yǎng)目標多元化和市場化的變化而逐漸誕生的，它的核心是塑造綜合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足社會所需，它是基于人身依附關(guān)系基礎(chǔ)上的新的學(xué)徒制[4]。在高職院校引進這種模式，一方面可以提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提供一批技術(shù)突出，創(chuàng)新能力高的高技能型人才，另一方面也可以為我國的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級提供人才支持。從其內(nèi)容構(gòu)成及其實際應(yīng)用來看，它不僅保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制在職業(yè)技能訓(xùn)練中的優(yōu)點，而且也使現(xiàn)代高職院校知識教育體系的優(yōu)勢更為突出，對于高職院校各專業(yè)教學(xué)來說，就要在把握市場行情的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，將其有機融合在教學(xué)中。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)內(nèi)容上以企業(yè)定制為主

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的服務(wù)目標是企業(yè)用人需求與崗位資格標準，同時行業(yè)參與、校企合作，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，課程是紐帶。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程中，分為四個部分：首先，第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習公共課、基礎(chǔ)課。由學(xué)校總體負責，企業(yè)協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的管理、專業(yè)介紹、專業(yè)認知等工作。其次，第二學(xué)年第一學(xué)期，主要教學(xué)任務(wù)由企業(yè)負責，由企業(yè)教師在校內(nèi)承擔專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)。實訓(xùn)場所為學(xué)校和企業(yè)。再次，第二學(xué)年第二學(xué)期，企業(yè)提供部分真實崗位和正在運行的項目，學(xué)生分批跟崗實踐，由企業(yè)經(jīng)驗豐富的在崗人員分享并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習掌握崗位技能。最后，第三學(xué)年，學(xué)生跟崗輪訓(xùn)后，結(jié)合自己實踐情況和指導(dǎo)老師的崗位建議，選擇適合自己的崗位進行跟崗實踐和頂崗實習[5]。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合作為培養(yǎng)形式

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置以企業(yè)的實際崗位需求為依據(jù)，理論課程以文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為主，實踐課程以實際產(chǎn)品為主，每學(xué)期的專周實訓(xùn)在企業(yè)進行，同學(xué)們的成績考核以生產(chǎn)過程中“工”的質(zhì)和量為依據(jù)[6]，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程制定實習計劃。在第三學(xué)年的跟崗學(xué)習和頂崗實習，與企業(yè)的產(chǎn)出一致。整個學(xué)徒制的教學(xué)環(huán)節(jié)以工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合為主線，以就業(yè)合一為目標，形成一種“做中學(xué)，學(xué)中做”的培養(yǎng)模式。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制以雙導(dǎo)師優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

提升育人水平是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，與企業(yè)深度合作，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師——學(xué)生關(guān)系真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅——徒弟關(guān)系。充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢。

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，指定企業(yè)專家和在崗技術(shù)人員擔任師傅，一方面給學(xué)徒傳授技術(shù)，另一方面與學(xué)校專職教師共同交流和研究技術(shù)問題，豐富學(xué)校教師的項目資源，提高項目實踐能力和應(yīng)用水平。學(xué)校的專職教師講授專業(yè)基礎(chǔ)課，下實習單位指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習。每個學(xué)期的課程由教師和企業(yè)技術(shù)人員同時分擔教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)有多種優(yōu)勢，和工匠精神的培養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的，主要是在人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的課程內(nèi)容、培養(yǎng)形式和校企基地等方面和學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。

四、具體實施路徑

從現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，以校企工作室形式建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)情境式教學(xué)，融合企業(yè)力量，充實教師隊伍，實現(xiàn)校企文化融合，開發(fā)校企融合課程等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（一）以校企工作室形式建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，強化學(xué)生職業(yè)的認同感

在校企工作室中實訓(xùn)，將真實項目代入實訓(xùn)項目，同學(xué)們能夠理解所學(xué)的專業(yè)知識，并能夠感受到企業(yè)項目和校內(nèi)學(xué)習的差距，更能促進同學(xué)們的學(xué)習主動性，有助于知識的消化和吸收。在真實情景中實習，和企業(yè)工程師學(xué)習、交流，不僅能在技術(shù)上提高，更能體會老師的不易，從而更加尊重老師，思想素質(zhì)得到較好的提升。企業(yè)教師的潛移默化，能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)校構(gòu)建的工作室是真實的實訓(xùn)基地，同學(xué)們在真實環(huán)境中工作，能夠體會到員工的工作內(nèi)容、工作強度、工作方式和工作態(tài)度。通過對工作的認識，能夠建立專業(yè)和企業(yè)的認同感。為培育工匠精神構(gòu)筑重要的情感基礎(chǔ)和精神內(nèi)涵，情境性的學(xué)習環(huán)境能夠有效促成學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成[7]。

（二）開設(shè)企業(yè)文化平臺，建立學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的文化環(huán)境

校園文化是一個學(xué)校的旗幟，企業(yè)文化是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。校園文化中融入企業(yè)文化是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神的途徑。把提高企業(yè)認識、培養(yǎng)企業(yè)精神和塑造企業(yè)價值觀這幾個方面內(nèi)容融入到校園文化中，學(xué)生在接受校園文化的同時也能逐步接受企業(yè)文化，達到文化育人的效果。

企業(yè)文化的培養(yǎng)，我們可以采用多種平臺。首先在院公眾號中建立現(xiàn)代學(xué)徒制平臺，在平臺里包含多家合作企業(yè)的企業(yè)文化、工匠精神、以及師徒案例。其次建立企業(yè)工作室，接受企業(yè)項目。最后定期開展校企技能大賽、社團活動等，讓學(xué)生在校園中隨時隨地接觸到工匠精神，并受其影響，在學(xué)習階段逐步輔助學(xué)生塑造工匠精神的思想內(nèi)涵[8]。

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生在入學(xué)初的崗位認知階段可以接觸到企業(yè)文化，在第二到四學(xué)期，同學(xué)們進入企業(yè)學(xué)習，接觸企業(yè)文化，學(xué)生能充分感受企業(yè)的工作環(huán)境、要求和強度，并能了解未來工作的技能要求和職業(yè)素養(yǎng)。同時在企業(yè)文化標準下檢驗自身技能和素養(yǎng)的缺陷，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進與提升技能和素養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠在校園文化氛圍中逐漸養(yǎng)成工匠精神[9]。

（三）制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程內(nèi)容，將培育學(xué)生工匠精神貫穿全課程

以現(xiàn)有的公共課為基礎(chǔ)，在公共課中加入工匠精神專題，開展專題教育，在專業(yè)課中融入思政元素實施課程思政，在選修課中以企業(yè)為主導(dǎo)，開設(shè)企業(yè)課程。在整個培養(yǎng)中融入工匠精神，使工匠精神貫穿整個人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)生能夠隨時隨地感受到工匠精神并學(xué)習和培養(yǎng)工匠精神。同時，建立校外實踐教學(xué)基地和企業(yè)一起制作在線精品課程，這個課程可以公開用于校內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的授課計劃中，開設(shè)企業(yè)課程，采取企業(yè)實踐與學(xué)校教學(xué)交替進行，學(xué)生在校的時間和在企業(yè)的時間相仿。技能和素養(yǎng)的教學(xué)不是直白的在課堂上進行教授，而是在實踐課程的項目中進行教學(xué)，使得“默會知識”、“隱性”素養(yǎng)態(tài)度在項目任務(wù)中潛移默化的灌給學(xué)生，在多個課程任務(wù)中都融入“工匠精神”，使學(xué)生充分了解對口職業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，有效的對接未來工作崗位[10]。

（四）融合企業(yè)力量建設(shè)“師傅+教師”教師隊伍，促進學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與企業(yè)進行深度的合作，兩者聯(lián)合下進行技能和素養(yǎng)的教學(xué)，實施教師加師傅的模式，學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成不僅僅是學(xué)校教師，同時還加入企業(yè)師傅，更好的壯大教師隊伍，并充分發(fā)揮教師與企業(yè)師傅的作用[11]。

通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，實現(xiàn)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)校受到教師的影響，在企業(yè)受到企業(yè)文化的熏陶，通過校內(nèi)校外師資力量的融合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)需要的工匠精神，學(xué)生的工作和學(xué)習都融入工匠精神的內(nèi)涵，達到有效的培育工匠精神的目的。

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責任編輯 ?姜淑娟

作者簡介：羅靜，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院講師。

基金項目：本文系2019年廣東省學(xué)校德育科研課題“現(xiàn)代學(xué)徒制下高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“工匠精神”培育研究”課題編號：（2019GXSZ125）研究成果。