摘 ?要：先進(jìn)的教學(xué)理念是保證教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展方向的重要前提，行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由以教師、教學(xué)為中心向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的理念轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式從“教知識”變?yōu)椤敖谭椒ā?教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣，尤為重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、責(zé)任意識和合作意識等;教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“可視化”，認(rèn)為非專業(yè)能力同樣可實(shí)現(xiàn)“可視化教學(xué)”，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中常見的“教”與“學(xué)”脫節(jié)問題。本文在系統(tǒng)地梳理了行動導(dǎo)向教學(xué)核心理念的基礎(chǔ)上，基于高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)，初步探索并形成了行動導(dǎo)向教學(xué)法與高職院思想政治理論課教學(xué)有效結(jié)合的思路。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;行動導(dǎo)向教學(xué);可視化

20世紀(jì)以來，隨著西方行為科學(xué)迅速發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)“教學(xué)也是一門科學(xué)”，不僅應(yīng)該有科學(xué)的依據(jù)，也需要運(yùn)用科學(xué)的方法來進(jìn)行研究。在研究哲學(xué)、社會學(xué)和教學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，人們也在思考如何運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。20世紀(jì)80年代，“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式逐漸發(fā)展為德國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的一種現(xiàn)代化職教模式。其重要的代表人物德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授（ThomasHug）及其團(tuán)隊(duì)從行動導(dǎo)向的研究視角對職業(yè)教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，開創(chuàng)了“胡格模式”，成為德國職業(yè)教育發(fā)展的助推器。行動導(dǎo)向教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)和依據(jù)，以“行動”為導(dǎo)向，重構(gòu)了教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價(jià)等基本要素，將“可視化”貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)動，從傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識性學(xué)習(xí)向知、情、意、行多維人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，由此形成了獨(dú)具特色的職業(yè)教育課堂教學(xué)形態(tài)。借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)的核心理念與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新與構(gòu)建高職教育特色的思想政治理論課教學(xué)模式，成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革研究的重要視域。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的核心理念轉(zhuǎn)化

行動導(dǎo)向教學(xué)是指導(dǎo)和組織整個教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的一種模式，教師通過“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、堅(jiān)持、評估”六個步驟，讓學(xué)生在周密的計(jì)劃中“獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃”，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中，理解并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，獲取職業(yè)技能，從而形成自己知識和能力。[1]行動導(dǎo)向教學(xué)將“可視化”貫穿于教學(xué)始終，強(qiáng)調(diào)讓教師看得見學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生看得見教師的“教”?？梢暬虒W(xué)即通過聯(lián)想、引申、通感等方式，將抽象的理論性知識轉(zhuǎn)化成相關(guān)具體形象的學(xué)習(xí)活動、知識體驗(yàn)和視覺圖像等，以促進(jìn)知識的獲取、傳播和共享。行動導(dǎo)向教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)展性人格方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）由威權(quán)式“教”向平權(quán)式“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為教育要為年輕人應(yīng)對未來的生活挑戰(zhàn)提供“有用的工具”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該圍繞其未來所從事的職業(yè)開展教育教學(xué)活動，教學(xué)理念要遵循“讓學(xué)生全員全面積極地參與、以行為活動為導(dǎo)向、以能力為本位”[2]，用發(fā)展的眼光看待和培養(yǎng)每一個學(xué)生。強(qiáng)調(diào)教育工作不等同于上課，教師“多教”會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)不應(yīng)局限在教授知識，而更多的是組織學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生具備理性、自主學(xué)習(xí)和自我否定的能力，給學(xué)生更多地嘗試、組織、思考、探究的時機(jī)。在組織教學(xué)或?qū)W習(xí)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該被置于活動中心，項(xiàng)目是課堂驅(qū)動的“劇本”，教師要成為“導(dǎo)演”，學(xué)生不是“觀眾”而是“演員”，教師是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，關(guān)注如何學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中主動地獲取知識、提升能力和培養(yǎng)完整的人格。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和情緒密切相關(guān)，學(xué)生不是機(jī)器，需要積極活躍課堂氣氛，師生關(guān)系也會成為學(xué)習(xí)的動機(jī)、紐帶和動因。行動導(dǎo)向教學(xué)的重心因此由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的威權(quán)式“教”轉(zhuǎn)向了平權(quán)式“學(xué)”。

（二）由“教內(nèi)容重灌輸知識”向“教方法重培養(yǎng)能力”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，更基本、更重要的能力即方法能力和社會能力將取代專業(yè)知識的統(tǒng)治地位，職業(yè)教育要以提升學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決任務(wù)和問題的能力。因此必須考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生從以前完成單一標(biāo)注的重復(fù)性工作逐漸演變?yōu)橥瓿删C合性工作任務(wù)。胡格教授認(rèn)為，在當(dāng)今社會向知識和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，為了適應(yīng)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)生必須具有職業(yè)行動能力，它是由專業(yè)能力、社會能力、方法能力構(gòu)成的。專業(yè)能力不僅包括直接與職業(yè)有關(guān)的知識、技能，如理論知識和實(shí)踐中形成的對材料、機(jī)器、設(shè)備、工具等操作技能，更應(yīng)該包括知識的遷移能力;社會能力涉及責(zé)任、合作、寬容度、沖突解決、團(tuán)隊(duì)意識、禮貌、行動、反饋和解決方案等等;方法能力要求學(xué)生在新的工作、學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，能夠認(rèn)識任務(wù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題、評價(jià)問題和決策問題，獨(dú)立地將已獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到?jīng)]有預(yù)先給定解決方法的特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。其中，方法能力是最核心的能力;社會能力貫穿于專業(yè)能力和方法能力的始終，它有助于更順利的團(tuán)隊(duì)合作并解決問題;而專業(yè)能力是載體，從易到難，以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，確保能解決職業(yè)任務(wù)。胡格教授強(qiáng)調(diào)教師不僅“教知識”，更重要的是“教方法”，他致力探索一種側(cè)重于學(xué)生能獲得什么和他們能做什么的培養(yǎng)模式，他認(rèn)為信息瞬息萬變的今天，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)甚至要讓位于方法能力和社會能力的學(xué)習(xí)。教學(xué)目的由專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全人格和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即有條不紊的安排并按照工作計(jì)劃，完成工作任務(wù)的實(shí)施，對其結(jié)果進(jìn)行核查和監(jiān)督，以確保工作質(zhì)量。

（三）由“靜態(tài)應(yīng)然的宣講式教學(xué)”向“動態(tài)實(shí)然的建構(gòu)式教學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育工作者要在學(xué)生已有的知識體系、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法來設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。胡格教授強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和知識主動選擇和處理外部信息，從而意義構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)和知識體系的過程。他主張通過整體、自我負(fù)責(zé)的、行動導(dǎo)向和過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)以掌握職業(yè)行動能力。首先，教師要通過“情境”“會話”“意義建構(gòu)”“協(xié)作”等手段促使學(xué)生對新知識進(jìn)行主動選擇和建構(gòu)。推進(jìn)以“教材”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)材”為中心，教師可以在框定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由決定“學(xué)材”的形式，建設(shè)模塊化、項(xiàng)目化的課程和教學(xué)內(nèi)容體系。其次，學(xué)生能力的培養(yǎng)要通過具體的行為進(jìn)行驅(qū)動。胡格教授認(rèn)為專業(yè)能力是載體，是確保能解決職業(yè)任務(wù)的能力，任何能力的培養(yǎng)需要融合到各自專業(yè)的教學(xué)中。要求教師在教學(xué)中以專業(yè)知識為載體，設(shè)計(jì)一些重大的問題或任務(wù)，將大任務(wù)分解成小任務(wù)，分層次地按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)六個階段（或環(huán)節(jié)）給學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個環(huán)節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力達(dá)成、工作方法及完成的時間要求等，教師要運(yùn)用適合的教學(xué)策略和多樣的教學(xué)方法，支撐并驅(qū)動學(xué)生主動思考、探索、構(gòu)建和解決問題，并及時地進(jìn)行反思與調(diào)控，充分掌握并獲取相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能、獨(dú)立解決問題和任務(wù)的能力。再次，要實(shí)施可視化教學(xué)。讓教師能夠看見學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生看見教師的“教”，促使學(xué)生逐漸成為自我教育的老師。最后，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”是基本的活動方式。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，基于項(xiàng)目的任務(wù)學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小組討論、項(xiàng)目競賽和成果分享等形式在“學(xué)中做、做中學(xué)”，以充分激發(fā)學(xué)生的課堂獲得感。

（四）由“單一靜態(tài)考核”向“多元動態(tài)考核”為中心的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以教師為主，主要考察教師風(fēng)度、課堂知識點(diǎn)含量、語言組織、教學(xué)水平和教學(xué)方法等。今天如何評價(jià)好的課堂教學(xué)？行動導(dǎo)向教學(xué)提出了“三有”（即有用、有趣和有效）的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有用是指教學(xué)內(nèi)容要摒棄過多的理論知識和過深的專業(yè)技能，圍繞基本的專業(yè)技能來展開，保留真實(shí)有用的內(nèi)容;有趣則是通過在課堂上組織形式多樣、生動有趣的教學(xué)活動，吸引每位學(xué)生積極參與;有效主要指經(jīng)過一段時間的教學(xué)沉淀之后，學(xué)生具體的進(jìn)步或持續(xù)的發(fā)展。對此，行動導(dǎo)向教學(xué)主張多元化、可視化評價(jià)。多元化評價(jià)包括主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)手段與方法多元化等，強(qiáng)調(diào)只有采用以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔，自評和他評兼而有之的多元化評價(jià)，由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容投入轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)成效，關(guān)注主觀感受到關(guān)注實(shí)證，關(guān)注典型案例到關(guān)注全體，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)的真正價(jià)值，培養(yǎng)出具有分析和解決問題能力的學(xué)生?？梢暬u價(jià)即學(xué)生成果的呈現(xiàn)與評價(jià)，采用思維導(dǎo)圖、卡片學(xué)習(xí)以及知識海報(bào)等可視化形式，使學(xué)習(xí)成果得到固化和展示;通過小組評價(jià)、教師評價(jià)、開放式走廊評價(jià)等方式，及時評價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶和思維訓(xùn)練，層層推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展?？梢暬u價(jià)注重學(xué)習(xí)成果的固化，不僅可以提高學(xué)生自我反思的能力，也可提升學(xué)生自信心和成就感。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、政治和意識形態(tài)教育、思想道德與法治教育的任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題……高校思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道” [3]，因此，要想切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性，必須把“為什么教、教什么和怎樣教？”等問題理清了。一方面，高職教育與本科教育有著高等教育的共同屬性，都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)人和接班人的重任;另一方面高職教育又有著顯著的特色即重實(shí)操和技能，這就要求高職思政課在堅(jiān)持思想政治和意識形態(tài)導(dǎo)向的同時，也要堅(jiān)持職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向，要以學(xué)生職業(yè)核心能力的形成為目標(biāo)，突出職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)的核心理念與高職院思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向高度契合，它為思政課教學(xué)模式的改革提供了啟發(fā)。

（一）回歸主體性需要，培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)行動能力

受傳統(tǒng)思想政治教育觀念與教學(xué)方法的束縛，目前仍有部分思政理論課教師未能擺脫以“教師、教材、課堂為中心”的灌輸式教學(xué)模式的影響，而忽視和弱化了學(xué)生在“課程學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”的主體性需求，即培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。馬克思主義認(rèn)識論指出人具有主觀能動性，“人的本質(zhì)活動是對象性的實(shí)踐活動，人正是通過實(shí)踐活動把自己的主體力量對象化為客觀實(shí)在，而使外部物質(zhì)世界具有了屬人的性質(zhì)。”[4]人的這種通過實(shí)踐來主動地認(rèn)識、選擇、接受和改造客觀世界的能動性和目的性，在哲學(xué)意義稱之為“人的主體性”。思政課教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生主體性需要，教師需要在對學(xué)生專業(yè)、職業(yè)發(fā)展階梯進(jìn)行調(diào)查分析和研究的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和理論體系，運(yùn)用多種靈活有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，如“通過設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)或創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中理解并掌握相關(guān)理論知識，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的感悟內(nèi)化，且在自主學(xué)習(xí)過程中獲得正視自我、評價(jià)自我、教育自我的能力”[5]，引導(dǎo)學(xué)生將理論形態(tài)的教材教學(xué)知識體系與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，以激發(fā)其主體意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其從感性認(rèn)識和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)深化對理論問題的思考和理解。從而找準(zhǔn)其自身問題，在釋疑解惑的過程中提升學(xué)生的思想政治和道德法律素質(zhì)，提高其職業(yè)行動能力，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的主體性和發(fā)展性人格。

（二）分解三級能力指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

高校思想政治理論課主教材，由中央組織全國優(yōu)秀的專家編著而成，集權(quán)威性、思想性、政治性、科學(xué)性于一體，思想政治理論課教材的理論體系及其邏輯結(jié)構(gòu)無疑是科學(xué)而嚴(yán)密的，然而教材的意識形態(tài)性、政治性、理論性、科學(xué)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教材所指向的價(jià)值認(rèn)識和學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)高深又抽象，難以具體操作和落實(shí)，且教材體現(xiàn)的能力點(diǎn)存在重復(fù)現(xiàn)象，如愛國主義、民族精神、理想信念、社會責(zé)任、社會主義核心價(jià)值觀等。因而首先要對課程目標(biāo)及其所指向的能力進(jìn)行分解和細(xì)化。課程目標(biāo)應(yīng)與所屬專業(yè)能力指標(biāo)相呼，力求明確、清晰且具體。思政理論課程目標(biāo)要對應(yīng)職業(yè)行動能力指標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，可以設(shè)置3-5項(xiàng)一級能力指標(biāo)點(diǎn)，每個能力指標(biāo)點(diǎn)可以對應(yīng)四門思政課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的達(dá)成度設(shè)定為70%以上的學(xué)生能夠完成，二級能力指標(biāo)數(shù)量以4-6項(xiàng)為原則（特殊指標(biāo)除外），不宜過多或過少，涵括認(rèn)知、態(tài)度和技能三個領(lǐng)域，與之相對應(yīng)的三級能力指標(biāo)可以設(shè)置若干項(xiàng)，應(yīng)精準(zhǔn)掌握動詞，細(xì)化能力和層次的用詞（可參考布魯姆教育目標(biāo)分類用詞），同一領(lǐng)域的相同知識向度僅呈現(xiàn)最高階動詞，較低階動詞無需呈現(xiàn)。其次，以職業(yè)行動能力為培養(yǎng)導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)。在全國統(tǒng)編教材內(nèi)容不變、學(xué)時不變前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想行為軌跡，圍繞單元教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對教材中的知識和能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，編寫出與行動導(dǎo)向教學(xué)法相匹配的系列教學(xué)專題、學(xué)習(xí)活動及其方法，創(chuàng)制教學(xué)任務(wù)書，將思政理論課的能力指標(biāo)融入專業(yè)學(xué)習(xí)要求和人文素養(yǎng)的培育中。

（三）遵循“六步教學(xué)法”，組織行動導(dǎo)向的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程

思想政治理論課每個單元設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，圍繞“三個明確”（即明確階段學(xué)習(xí)的專業(yè)能力、社會能力和方法能力的目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)情境、明確學(xué)習(xí)方法）的目標(biāo)，遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個階段（或環(huán)節(jié)），對每個階段要達(dá)成的能力進(jìn)行分解。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，針對某一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不是教師給出和確定組織措施，而是組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，獨(dú)立的制定計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)過程、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間對學(xué)習(xí)過程和成果負(fù)責(zé)，激發(fā)學(xué)生提出多種建議，而不是只有一種答案。在整個過程中老師主要是觀察而不做指點(diǎn)，除非發(fā)生安全性問題或昂貴的設(shè)備會被損壞，教師才給學(xué)生指出錯誤，告訴其正確的做法。老師觀察什么呢？并不是評判學(xué)生掌握了多少知識，主要是觀察學(xué)生社會能力和方法能力的達(dá)成情況，從學(xué)生的角度把握學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和難易程度。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生在做中和辯中學(xué)，在解決復(fù)雜問題或任務(wù)過程中，不斷反思學(xué)習(xí)和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過計(jì)劃與實(shí)施，完成完整行動過程中的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生也由此掌握了相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能。

（四）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)施動態(tài)的多元化教學(xué)評價(jià)

伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，思想政治理論課教學(xué)需要構(gòu)建與之相匹配的課程評價(jià)體系?；凇案呗氃盒W(xué)生的數(shù)理邏輯等知識能力不如本科院校的學(xué)生，但他們卻擁有很強(qiáng)的形象思維能力。這既是他們的弱勢，也是他們的優(yōu)勢”[6]可視化評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔，自評和他評兼而有之，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分解和細(xì)化為可觀測、可評價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，以達(dá)到促進(jìn)課程教學(xué)，提升自信心和成就感，提高學(xué)生自我反思的能力，培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位勝任力的應(yīng)用性人才。它采用多元主體進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)等，其中，學(xué)生評價(jià)側(cè)重于將自己或小組學(xué)習(xí)成果，對照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施四個環(huán)節(jié)中要完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行檢查和驗(yàn)證，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度和合理性。小組制作學(xué)習(xí)海報(bào)過程中同時也反映出了專業(yè)能力之外的非專業(yè)能力;小組互評側(cè)重于學(xué)習(xí)成果的任務(wù)達(dá)成度和創(chuàng)新性的分析，每個小組的可視化成果不同，體現(xiàn)了小組的個性和不同的理解，每個小組有自己的特點(diǎn)，每個人采用適合自己的表達(dá)方式，對于信息的理解不一樣，用適合自己小組的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師評價(jià)在整個過程中不必關(guān)注細(xì)節(jié)，只要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的邏輯關(guān)系，通過所展現(xiàn)出來的圖，即可大致把握學(xué)生的掌握知識的程度。并將圖以一定的形式展覽出來，可以激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，強(qiáng)化邏輯思維和形象思維能力的培養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和成就感。

三、基于行動導(dǎo)向的“社會主義核心價(jià)值觀”教學(xué)的舉例分析

（一）以“行動”為導(dǎo)向整合課程的教材和教學(xué)內(nèi)容

2018年版教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章和《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》第十章第三節(jié)的內(nèi)容都是“社會主義核心價(jià)值觀”，且邏輯體系都是圍繞著“是什么—為什么—怎么踐行”展開的，主要是從認(rèn)知層面對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，很多內(nèi)容都是重復(fù)的。以行動為導(dǎo)向的社會主義核心價(jià)值觀教學(xué)首先要整合兩本教材中關(guān)于這一專題的教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)專題、確定教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)活動及其方法。

（二）以“行動”為導(dǎo)向分解能力指標(biāo)體系

對學(xué)生而言，社會主義核心價(jià)值觀政治性、意識形態(tài)性、理論性比較強(qiáng)，知識具有抽象性、思辨性的特點(diǎn)，使學(xué)生難以觀察、理解、體驗(yàn)和落實(shí)。依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)的理念，要想實(shí)施有效教學(xué)，必須將社會主義價(jià)值觀進(jìn)行分解，細(xì)化成學(xué)生可體驗(yàn)、可操作且教師可觀測、可度量、可舉證的三級能力指標(biāo)體系。見表一：

（三）以“行動”為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)和編制課堂任務(wù)

根據(jù)行動導(dǎo)向的能力指標(biāo)要求，要把“以活動為導(dǎo)向、以能力為本位”貫穿教學(xué)始終，圍繞每項(xiàng)價(jià)值觀的能力點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，要求把“答案”變成“問題”，將“問題”轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行動任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是在不脫離教材體系的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化成通俗易懂的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然后要運(yùn)用適合的教學(xué)策略、教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而把教學(xué)內(nèi)容上升到思想體系，幫助學(xué)生除了能學(xué)到知識，還能產(chǎn)生情感認(rèn)同、理性認(rèn)知，能夠提升他們的意志力和實(shí)踐自覺，做到知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到魅力教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

（四）以“行動”為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)及其評價(jià)

在新媒體環(huán)境下，可運(yùn)用藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等APP功能，使制定任務(wù)、下發(fā)任務(wù)、檢查任務(wù)、評價(jià)任務(wù)的 PDCA 循環(huán)能夠在隨堂“行動”高效完成。課上，為學(xué)生提供與完成教學(xué)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生探究問題及其解決方案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與教學(xué)主題相關(guān)的體驗(yàn)與感悟，在對“問題”的探討與追問中建構(gòu)思想，激勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)大膽探索和嘗試，及時給予心理、方法和價(jià)值引導(dǎo);指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新情況新問題改進(jìn)計(jì)劃、完善方案和拓展思路;運(yùn)用多種教學(xué)方法的有機(jī)融合，吸引學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”，不斷地反思和探究社會主義核心價(jià)值觀對人生的價(jià)值和意義。課上另一個重要環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果評價(jià)，根據(jù)情況選擇多元性和過程性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、行為和能力的生成與變化，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力和素質(zhì)在潛移默化中得以綜合提升。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，行動導(dǎo)向教學(xué)的核心在于“調(diào)度”“激勵”“喚醒”學(xué)生的求知欲。教學(xué)是一門科學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律的前提是把握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)理論是第一性的，教學(xué)理論是第二性的，教學(xué)理論是學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的派生物，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法能力比知識本身更為重要。

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責(zé)任編輯 ?韓謙

作者簡介：王增芬，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副研究員、博士。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度高教立項(xiàng)課題“新媒體環(huán)境下‘以學(xué)生發(fā)展為本’的高校思想政治理論課教學(xué)模式變革研究”（課題編號：D/2018/01/60）;2017年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會立項(xiàng)課題“新媒體語境下大學(xué)生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)及其對策研究”（課題編號：2017JYDJ-YB0060）階段性成果。