張麗瓊

摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。學(xué)生如果沒有流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣。由此可見，閱讀和書寫在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中發(fā)揮著極其重要的作用，是學(xué)生必須掌握的技能。而想要習(xí)得這些技能，首先要做的就是識字。本文就如何在小學(xué)低年級階段開展識字教學(xué)進行了淺要的探析，尋找教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué)低段語文;感官識字;教學(xué)思路;教學(xué)應(yīng)用

一、小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)的基本思路與策略

針對低學(xué)段小學(xué)生的語文識字教學(xué)應(yīng)該首先明確思路，例如圍繞感官思維激發(fā)學(xué)生的識字動機，抑或者通過教學(xué)漢字客觀規(guī)律，幫助小學(xué)生提高語文識字建構(gòu)能力。結(jié)合這兩點思路，下文就展開了針對小學(xué)低學(xué)段語文識字教學(xué)的教學(xué)策略分析。

（一）感官識字、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

對于低學(xué)段小學(xué)生而言，感官刺激是最直接的教學(xué)方式，通過教授學(xué)生多種感官識字教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生的識字動機與識字興趣，讓小學(xué)生從傳統(tǒng)中的“要我學(xué)”逐漸過渡轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，即培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識。

根據(jù)心理實驗結(jié)果表明，處于小學(xué)低學(xué)段的6～7歲兒童注意力只能最多持續(xù)15分鐘左右，但是小學(xué)低學(xué)段每節(jié)課有40分鐘，也就是說低學(xué)段小學(xué)生的注意力是難以保證40分鐘全部集中的，如此一來教學(xué)質(zhì)量就無法得到保障。為了解決這一問題，教師需要思考創(chuàng)新教法引導(dǎo)學(xué)生，強化他們的學(xué)習(xí)注意力深入學(xué)習(xí)漢字知識內(nèi)容，比如利用各種感官刺激提高學(xué)生識字積極性，提高識字效率。具體來講，教師就可以為學(xué)生設(shè)計“識字五到”，即“手到、眼到、手到、耳到、心到”，在將感官刺激與識字教學(xué)緊密相連過程中。教師還要提出許多奇思妙想，例如要培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)、邊寫、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即當(dāng)學(xué)生動手寫一個漢字時，要讓他的腦子里同時出現(xiàn)這個漢字的讀音，比如在《口耳目》一課教學(xué)中，教師就圍繞“耳”這一漢字提出了感官刺激教學(xué)方法，首先讓學(xué)生摸摸自己的耳朵，腦海里想象耳朵的樣子，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)識字過程中保證字音、字形、字義的相互銜接。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，比如游戲教學(xué)法，圍繞你比劃我猜、拼音漢字交朋友等等游戲方式全面鋪開教學(xué)，渲染課堂氛圍，建立課堂教學(xué)樂園，利用游戲?qū)⒆R字與事物認知過程聯(lián)系起來。比如說在《口耳目》這一課中，教師就利用多媒體展示人體五官圖片，然后采用“說圖意”的方式展開識字教學(xué)，讓學(xué)生觀察并指一指自己認識的五官部位，同時在教師的指導(dǎo)下結(jié)合各種游戲?qū)W習(xí)漢字、音形與字義。在“你比劃我猜”這一環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生就利用各種日常生活動作來暗示另一名學(xué)生自己所表達的某一五官形象，然后猜出答案，活躍課堂氣氛。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的各個感官都得到刺激，他們的眼睛在觀察、耳朵在聆聽、嘴在交流、大腦在思考、身體在做動作，在這樣的全身心學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的識字能力也得以快速提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)漢字規(guī)律、提升學(xué)生建構(gòu)能力

按照布魯納所提出的“發(fā)現(xiàn)即是教育兒童的最佳手段”這一思想，教師應(yīng)該了解低學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，希望以此來促進他們認真學(xué)習(xí)，也通過激發(fā)他們的好奇心、探究反射能力來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢字內(nèi)所蘊藏的各種客觀規(guī)律，提升他們的識字能力。教師應(yīng)該設(shè)計發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的識字工具，例如漢語拼音工具、漢字筆畫筆順工具、字典查閱工具等等都能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字。而關(guān)鍵在于讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊發(fā)現(xiàn)潛藏于漢字中的各種客觀規(guī)律。在教學(xué)中教師應(yīng)該要求學(xué)生自習(xí)觀察，在運用各種工具過程中思考并說出自己在識字中發(fā)現(xiàn)了什么，通過發(fā)言和大家分享。

比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)問題并提出“老師，我發(fā)現(xiàn)‘蝌蚪’這兩個字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一個‘蟲’字。”此時教師就會告訴學(xué)生，實際上許多昆蟲、兩棲類動物的漢字中都會看到“蟲”字旁，除“蝌蚪”以外，還有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等等。由此，教師就幫助學(xué)生找到了潛藏于漢字中的重要客觀規(guī)律，學(xué)生也能結(jié)合這一漢字中的客觀規(guī)律展開自主學(xué)習(xí)，形成漢字聯(lián)想模式，將字形與字義聯(lián)系起來并學(xué)習(xí)更多漢字，形成識字獨立思考能力。

二、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

如上文所述，在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合理論實踐，刺激學(xué)生感官，同時幫助學(xué)生找到存在于漢字中的各種客觀規(guī)律，總結(jié)種種教學(xué)經(jīng)驗，形成一種直觀多變的教學(xué)方式。比如說教師完全可以利用當(dāng)前的多媒體、微課、新媒體等等平臺及形式展示漢字的演變過程，以便于學(xué)生理解。整體來講，就是結(jié)合低學(xué)段小學(xué)生心智年齡與學(xué)習(xí)注意力來導(dǎo)入趣味性教學(xué)，例如如上文所述的游戲化教學(xué)、互動教學(xué)模式都能保證小學(xué)生注意力的長時間集中。

再一點就是要鼓勵學(xué)生多觀察，多深入認識漢字象形形象，并嘗試獨立思考尋找到存在于漢字中的字形特點。而在教學(xué)中，教師與學(xué)生中的角色地位也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師首先應(yīng)該從一個教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥者，它是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，成為主動學(xué)習(xí)者，例如通過獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)不斷實踐探索，實現(xiàn)自學(xué)能力的提高。

三、總結(jié)

識字部分是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該多思考能夠直觀打動學(xué)生的教學(xué)方法，例如感官教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)等等，多要求學(xué)生通過觀察動腦理解事物，形成對漢字的主觀認知體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

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