胡鳳琴

【摘? ? 要】生物教學內(nèi)容繁多復雜，需要教師結合生物教學實際情況，利用啟發(fā)式教學法提高學生獨立思考能力，激發(fā)學生的生物學習興趣。本文旨在探討高中生物教學過程中啟發(fā)式教學法的運用。

【關鍵詞】高中生物? 啟發(fā)式教學法? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.178

啟發(fā)式教學指的是教師在教學新知識的過程中，利用教材和輔助性教學資料，設計相應的提問、自主學習要求等，讓學生積極思考，致力于啟發(fā)學生的思維。生物教學過程中，許多重點知識不能夠生搬硬套地實行灌輸式教學，而要重視啟發(fā)學生，讓學生在教師的引導下主動思考?？鬃诱f“不憤不啟”，就是要讓學生開動腦筋，學會自己思考，而不是一味地等待教師的答案。

一、在高中生物教學過程中運用啟發(fā)式教學的作用

（一）有利于促進學生在課堂上主動思考

對于生物教學來說，由于教學的內(nèi)容和難度都是比較大的，而上課的時間又非常有限且珍貴。因此，僅僅依靠教師個人的講解，不能夠有效地提高學生的生物學習效率。所以，啟發(fā)式教學應運而生。教師運用啟發(fā)式教學，把課堂時間交給學生來掌握。學生在有限的教學時間里，懂得主動思考，抓住每一分鐘去推理學習內(nèi)容，能夠有效地促進學生主動思考。學生主動思考之后學到的知識和解題思路，與教師直接公布答案得到的學習效果是大不相同的。

（二）有利于提高學生的課堂參與度和專注程度

生物教學本身缺乏趣味性，許多知識內(nèi)容比較死板，導致學生的生物課堂參與度不夠高。利用啟發(fā)式教學法，教師可以設計相應的生物教學問題，讓學生獨立思考。教師也可以在教學新的學習內(nèi)容時，讓學生學會自己去總結內(nèi)容中的知識點、重難點以及考點。這樣一來，教師在一開始不用主動地去講解，而是讓學生主動地思考，讓學生腦筋動起來，手動起來，成為學習的主導者，而不是被動的參與者。因此，運用啟發(fā)式教學法進行生物教學，能提高學生的學習積極性和課堂專注程度。

（三）有利于促進師生之間的交流互動

生物課堂教學過程中，教師與學生的溝通和交流非常少，一方面是因為生物課堂教學時間本身就有很大的限制。生物本身屬于副科，教學時間安排較少。另一方面，在有限的時間內(nèi)，教師要將繁多復雜的生物教學內(nèi)容全部教授給學生，這是一件很困難的事情，需要占用大量的課堂教學時間，這就導致了學生與教師之間的溝通時間非常少。學生有不懂的問題需要教師解答，只能依靠下課時間或是其他的休息時間主動詢問教師。這樣非常耽誤學生的學習時間，也耽誤學習效率。運用啟發(fā)式教學法，教師能夠?qū)W習中的重難點交給學生自主探索，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣和自主探索能力，還能根據(jù)學生不懂的知識與學生進行有效的溝通和交流。最重要的是，教師能夠根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)情況，來推測學生的生物學習情況。因此，啟發(fā)式教學是促進師生之間溝通交流的重要橋梁。

二、如何運用啟發(fā)式教學法進行生物教學

（一）建立開放包容的生物教學課堂，為學生提供啟發(fā)動力

任何階段的教育教學過程中，教師的課堂教學風格是影響學生學習和思考的重要因素。在生物教學過程中，對于高中生來說，教師的課堂包容性和開放程度也非常影響學生的思考能力和參與程度。比如生物課堂教學過程中，教師的教學態(tài)度是嚴肅認真的，那么學生的聽課專注程度是非常高的，但是學生積極思考和發(fā)言的效果是非常差的，因為學生面對嚴師害怕出錯。如果教師的教學態(tài)度是幽默風趣、開放包容的，相應地，學生在課堂上就能夠大膽地把自己對課堂教學知識的想法和思路說出來。因此，在生物課堂教學過程中，教師可以嘗試營造開放和諧的課堂教學氛圍，邀請學生踴躍發(fā)言，積極思考老師提出的問題。比如學生對于細胞這一板塊的內(nèi)容學習，有自己的學習技巧和學習想法。教師設計相應的細胞教學問題，鼓勵學生對細胞這一知識結構進行自主探索和學習。必要的時候，教師可以啟發(fā)學生如何思考，針對某一單元的內(nèi)容進行有序的學習。教師用開放包容的課堂教學情景來配合學生，給學生提供一個啟迪智慧的平臺。

（二）運用舉一反三原則啟發(fā)學生獨立思考

舉一反三的原則是啟發(fā)式教學最典型的特征，也是啟發(fā)式教學最終的目標。教師利用啟發(fā)式教學對學生進行思維的訓練，讓學生能夠主動針對教師所講的知識進行思考和討論。教師將某一個知識點的內(nèi)容講解給學生聽，讓學生學會了針對這類問題的解決思路和解決方式，那么在遇到同類的問題時，就能夠通過這個例子的講解，將解題思路或者是思考方式遷移到其他同類型的問題上去。比如教師在講解生物的新陳代謝這一個知識點，涉及學生以前學習的許多生物知識，那么教師可以充分考慮以前教學中涉及的知識，給學生設計一些類似的生物練習題，讓學生學會主動思考，達到舉一反三的效果。生物知識繁多復雜，教師不可能將每一個知識點都講解到位。因此，最好的解決方法就是將學習主動權交給學生，很好地啟發(fā)學生的思維，才能夠讓學生的習題越做越少，而讓學生的知識點越學積累越多。

（三）創(chuàng)設問題情境，將內(nèi)、外啟發(fā)有機結合

啟發(fā)式教學過程中所說的內(nèi)、外啟發(fā)，是啟發(fā)式教學最主要的兩個方面。向內(nèi)的啟發(fā)指的是學生自己主動通過生物實驗或是生物學習材料等工具得到的啟發(fā)。外部啟發(fā)指的是教師通過一定的教學工具給予學生的啟發(fā)。教師可以利用多媒體等教學工具，營造相對真實的生物課堂教學情境。比如在生物實驗教學過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒一些有用的生物實驗教學視頻，或是借助平時的生物實驗工具，給學生提供一個真實的可觸摸的生物實驗平臺。教師在帶領學生進行生物實驗的時候，鼓勵學生根據(jù)教材上學習到的理論知識來進行實驗探索，讓學生在自己主動進行生物實驗過程中得到一些學習上的啟發(fā)和生物實驗技巧。學生自己通過動手實驗得來的直接經(jīng)驗能夠幫助學生更好地理解理論知識，也能提高學生的動手實踐能力。

總的來說，啟發(fā)式教學是促進高中階段的學生課堂學習效率的重要條件。教師在運用啟發(fā)式教學的過程中，要考慮到高中學生的學習效率和學習現(xiàn)狀，給學生制造一個主動思考、積極探索生物知識的機會。啟發(fā)式教學是當前教育教學改革過程中科學、高效的教學方式，非常適用于高中生物教學。教師在運用過程中要有高度的責任心和耐心，以啟發(fā)學生的思維為目的，提高學生的主動思考能力，促進學生的生物學習效率增長。

參考文獻

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