何圣友
【摘 ? ?要】素質(zhì)教育教學(xué)體制下,伴隨著新的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,新的教學(xué)理念和教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn),為教師的實際教學(xué)工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)。那么本文中筆者就重點針對初中階段的物理學(xué)科教學(xué)展開探究,談?wù)勑聲r期教學(xué)改革環(huán)境下我們應(yīng)當(dāng)如何做好教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】新課改 ?初中物理 ?教學(xué)模式 ?應(yīng)用探究
中圖分類號:G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.004
教育的起源經(jīng)歷了神話起源、生物起源、心理起源和勞動起源這四個階段,在此過程中我們對于教育的認識一步步明晰,從而對于教育的目的性也更加明確。當(dāng)然,教育屬于文化建設(shè)的一部分,所以受到不同時期政治、經(jīng)濟發(fā)展的影響,不同社會環(huán)境下對于人的需求不同,所以教育的側(cè)重點和人才階段性的培養(yǎng)走向也有偏差,但是隨著社會的整體發(fā)展,現(xiàn)代教育教學(xué)體制確立以來,學(xué)校教育一直秉承著促進人的全面發(fā)展這一核心目標(biāo)在前進,朝著教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化等方向發(fā)展。尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制的實施,直接提出學(xué)校教育要促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,強調(diào)以人為本和因材施教,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。那么伴隨著素質(zhì)教育“人本”理念的提出,教學(xué)實踐中的教學(xué)模式和手段也就逐步實現(xiàn)了“大換血”,教學(xué)創(chuàng)新成為教學(xué)的主流形態(tài)。本文中筆者以初中物理為例,探究教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。
從現(xiàn)代學(xué)校教育制度成立以來,常用教學(xué)方法主要包括幾大類:以語言傳遞為主的教學(xué)方法;以直觀感知為主的教學(xué)方法;以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法;以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法;還有以情感陶冶為主的教學(xué)方法。各個大類之下又可以分為不同的小類別,這里不再一一贅述,筆者直接通過下文的教學(xué)分析進行選擇性闡述。
初中物理作為一門專業(yè)性很強的學(xué)科,在初中階段剛開始分化為獨立的課程,涉及的內(nèi)容對于學(xué)生來說,難是毋庸置疑的,難學(xué)、難記、難舉一反三,這些都是筆者在實際教學(xué)中遇到的典型問題。那么如何去解決這一問題,在我看來就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和學(xué)科特性兩個方面入手,結(jié)合新時期素質(zhì)教育教學(xué)體制下提出的“啟發(fā)”“探究”“合作”等教學(xué)模式的新理念實際創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師的能動性,結(jié)合新內(nèi)容打造新課堂,從而在初中物理教學(xué)過程中幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng),為進一步的物理知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、語言講授,夯實基礎(chǔ)和啟發(fā)思維兩手抓
初中階段的教學(xué)實行綜合和分科相結(jié)合的課程設(shè)置方式,教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合小學(xué)階段的已有學(xué)科基礎(chǔ),進一步夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,開設(shè)新的學(xué)科逐步向分科課程過渡。所以,初中階段物理、化學(xué)等學(xué)科都通過單獨學(xué)科的形式出現(xiàn),并且知識開始傾向于專業(yè)性。因此,實際教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率較低時,我們依舊要以語言講授的教學(xué)方式為主,在此基礎(chǔ)上要創(chuàng)新內(nèi)容傳輸?shù)姆绞?,從而幫學(xué)生打好理論基礎(chǔ),循序漸進地構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維。
首先,在知識講授過程中,我們要格外重視基礎(chǔ)知識的教學(xué),實現(xiàn)新舊知識的環(huán)環(huán)相扣。所以我們要精心做好備課,在制定好每節(jié)課的教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,將每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識重難點篩選出來,然后進行“向前聯(lián)系和向后延伸”,因為物理知識系統(tǒng)性較強,所以向前可以和以往學(xué)過的相關(guān)知識相聯(lián)系,促進學(xué)生的回顧和鞏固;而向后則是,備課過程中根據(jù)基礎(chǔ)定理和公式,做好復(fù)雜問題的思路延伸,從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中夯實基礎(chǔ),同時深入思考。
其次,在語言講授過程中,我們還要注重結(jié)合物理學(xué)科的特性,通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的思維靈活性。比如在例題講解過程中,我們不要直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)解題步驟,而是要通過問問題的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生思考解題方向,猜想解題步驟,以及能夠運用到的公式、定理等,這樣教學(xué)的過程就成了教師引導(dǎo)學(xué)生共同思考的過程,學(xué)生逐步從聽課變回學(xué)習(xí),學(xué)科思維的廣度和深度也就自然而然地得到拓展和提升。
二、引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力
物理有解決問題的特性,教學(xué)過程中學(xué)生必須形成對應(yīng)的解題能力,但初中生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足,所以引導(dǎo)探究就成為新時期初中物理教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。
首先,在引導(dǎo)探究教學(xué)過程中,我們最開始可以采取教師引導(dǎo)和學(xué)生集體探究相結(jié)合的方式,即啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去質(zhì)疑。尤其是在課堂講解過程中,教師可以在講解之后引導(dǎo)學(xué)生對某一問題或者不同的解題方法展開以小組為單位的探究,先通過集體的力量和教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生打開思路,讓學(xué)生形成探究和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。
其次,在物理教學(xué)過程中,我們還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。這里所講的獨立探究僅僅針對脫離教師引導(dǎo)來說,學(xué)生可以自主探究,也可以小組探究,然后以學(xué)習(xí)結(jié)果或者探究報告的形式呈現(xiàn)最終的探究結(jié)果,而教師是所有結(jié)果檢查之后的總結(jié)者和糾正者。獨立探究能夠進一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)思考的能力。
三、通過實際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實驗和創(chuàng)新能力
物理本身是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科,尤其是初中物理知識的設(shè)置更加“接地氣”,如自由落體、摩擦力、壓強等都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān),所以結(jié)合學(xué)科特性,我們可以從實際訓(xùn)練入手,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
首先,教學(xué)中我們要給學(xué)生實際操作的機會。新課改之后的物理教材更加明確了實驗的重要性,所以教師要充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有實驗設(shè)施的作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后盡快進入實驗環(huán)節(jié),根據(jù)實驗的復(fù)雜程度實行單人實驗或團隊合作分工實驗,從而在實際操作過程中鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用于實際的能力,鞏固所學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力。
其次,實際訓(xùn)練不僅僅是應(yīng)用于課堂,還可以延伸到課下的實驗作業(yè),如布置自由落體的對比等,通過簡單的小實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與思考的能力,也讓學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生新的疑問,進而激發(fā)學(xué)生的自主探索意識,提高其創(chuàng)新能力。
總之,對于初中物理的教學(xué),作為教師我們一方面要適應(yīng)新內(nèi)容,抓住素質(zhì)教育體制下初中物理教學(xué)的核心要求,然后不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力,進而在教學(xué)過程中將各類教學(xué)模式融會貫通,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新;另一方面,則是要秉承學(xué)生為本,因材施教的教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的需要創(chuàng)新教學(xué)模式,最終促進教與學(xué)、內(nèi)容和模式相契合性,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻
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