許瑋虹

摘要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的一部分，其教學(xué)成效的好壞會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，就現(xiàn)實(shí)情況來講，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開展仍有一些問題存在，這些問題對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升形成了較大阻礙，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章就改變這一情況的策略展開了相關(guān)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 口語(yǔ)交際 教學(xué)現(xiàn)狀 情境創(chuàng)設(shè)

作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，口語(yǔ)交際直接影響著學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。口語(yǔ)交際教學(xué)的成效與教師的授課水平、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系緊密。但客觀來說，當(dāng)前仍有部分教師不重視小學(xué)語(yǔ)文課上的口語(yǔ)鍛煉，如此一來便會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的大力推行，廣大一線語(yǔ)文教師應(yīng)更加關(guān)注自身的課堂教學(xué)，把口語(yǔ)訓(xùn)練作為一項(xiàng)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，竭力迎合核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師認(rèn)識(shí)不全面

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有不少教師在日常課堂教學(xué)中，過度重視理論知識(shí)的講解，對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力關(guān)注較少。在他們看來，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才是首要任務(wù)，此種教學(xué)思想顯然是不正確的，會(huì)很大程度影響到口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式不合理

人和人之間的語(yǔ)言溝通會(huì)伴隨一個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣而出現(xiàn)。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況，使用更為合理、多樣的教學(xué)方式，從多個(gè)方面、角度培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)能夠協(xié)助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前不少教師都未仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過分重視考試，這就致使教學(xué)評(píng)價(jià)存在較大的操控性與主觀性，沒能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

陶行知先生曾說過：“活的教育，更是教育中最不可少的現(xiàn)象。比如：魚在岸上，你若把它徒然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動(dòng)不已?！蓖ㄟ^上述分析，我們能夠得知“活的教育”在目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中尚未實(shí)現(xiàn)。這就需要教師加強(qiáng)這方面的探索、研究，讓教育“活”起來。

二、核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的建議

1.加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

《語(yǔ)文課標(biāo)》中提道：“教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做更好的感悟和體驗(yàn)?！边@告訴了我們，良好的口語(yǔ)交際教學(xué)需要情境的支撐。我們應(yīng)將學(xué)生引入一個(gè)有情、有形、有聲、有色的情境世界內(nèi)。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，筆者利用計(jì)算機(jī)收集了表現(xiàn)紅軍過草地的一些圖片和影視資料，然后在正式課上，把這些內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，從而為學(xué)生營(yíng)造出直觀、真實(shí)的情境。在結(jié)束觀看后，筆者引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的想法，并與文章內(nèi)容相聯(lián)系，更深入地探討對(duì)紅軍戰(zhàn)士及老紅軍的情感認(rèn)知。如此一來，相較于過去單一的課堂教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣被更好地激發(fā)。更為關(guān)鍵的是，他們的道德情感與價(jià)值觀得到了良好熏陶，幫助學(xué)生形成更為健全的人格。

2.組織學(xué)生合作，提高教學(xué)效率

要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應(yīng)將更多精力放到課堂教學(xué)模式的革新上，進(jìn)一步豐富教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。在具體教學(xué)工作中，應(yīng)從學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度著手，進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化、改進(jìn)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生開展各種教學(xué)的訓(xùn)練，對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行合理利用，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，筆者采用了小組合作法，這是當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛且效果比較顯著的一種教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生朗讀文章，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生討論了文中小女孩的讀書啟示，形成自身的認(rèn)知，同時(shí)展開小組交流討論，且可與其他小組展開討論。在這一過程中，教師適時(shí)介入，扮演好引導(dǎo)者的角色，如此有利于點(diǎn)燃學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情，進(jìn)而獲得更為理想的口語(yǔ)教學(xué)成效，促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.融入生活元素，提升口語(yǔ)能力

陶行知先生認(rèn)為：生活之變化是教育的根本意義。生活無時(shí)無刻不在改變，同時(shí)，生活無時(shí)不含有教育意義。所以，他提出“生活即教育”。在組織開展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也應(yīng)注意讓教學(xué)走入學(xué)生的日常生活之中，不要只停留在課堂內(nèi)，不能局限于教材和課堂，如此能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，展開人和人之間的交流，獲得更為有效的鍛煉。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成文章的閱讀時(shí)，筆者引導(dǎo)他們展開思考：“桂林山水景色美嗎？你平時(shí)還見過哪些美麗的景色呢？能和大家分享一下嗎？”如此能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)經(jīng)歷、聯(lián)系日常生活進(jìn)行交流，更利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

4.拓展活動(dòng)形式，鍛煉口語(yǔ)能力

口語(yǔ)交際能力的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能否順利掌握。所以，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要重視不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又應(yīng)對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行有效利用，拓展課余活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。

比如，教師可對(duì)早會(huì)或是課前三分鐘進(jìn)行適當(dāng)利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示，讓學(xué)生結(jié)合自身具體情況，輪流進(jìn)行表達(dá)?？蛇x擇一條小新聞進(jìn)行播報(bào)，或是講述一則小故事等，再讓聽眾發(fā)表些看法和建議。通過此種形式多變的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，也能使學(xué)生之間的交流、互動(dòng)更為頻繁，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，展開針對(duì)性指導(dǎo)

要想獲得更為理想的教學(xué)成效，教師除了要對(duì)教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚知道當(dāng)前自己存在的問題和不足，進(jìn)而將問題及時(shí)改正。如此一來，既有助于教學(xué)效率的提升，又有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通常，教師都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行“合格”“良好”“優(yōu)秀”這種較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)。而在核心素養(yǎng)背景下，教師要對(duì)此種教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)。這樣才不會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也能讓他們更好地了解自身的不足，認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處。如此一來，對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠起到更為明顯的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)視角下，教師要高度重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。口語(yǔ)交際是生存、生活及學(xué)習(xí)的必然需求，是建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生之后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于分析、總結(jié)日常口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題，采用多種可行的方法，將問題有效解決，竭力迎合核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求，以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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