莊輝誼

摘要：文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)師資及地域的特點(diǎn)，剖析了打造教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的必要性，闡述了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，并提出了塑造共同愿景、立足問題解決、強(qiáng)化課例研究和區(qū)域研訓(xùn)共享的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體打造策略，及對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一些困惑和思考。

關(guān)鍵詞：共同體 內(nèi)涵 實(shí)踐策略

“學(xué)校只能從內(nèi)部發(fā)生變革，學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變革的最大原動力就在于教師作為專家，構(gòu)筑起親和與合作的同僚性?！弊籼賹W(xué)教授把學(xué)校改革的中軸設(shè)定在教師作為專家培育的“同僚性”上。教師必須與同事一起，以設(shè)計(jì)創(chuàng)生性的教學(xué)計(jì)劃為核心，共同建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法以及情境的知識，分享教學(xué)的體驗(yàn)，討論課堂教學(xué)的資源，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的“共同體”，在共同愿景的感召下，構(gòu)建平等多元的富有生命力的文化生態(tài)系統(tǒng)。

我校地處農(nóng)村，名優(yōu)教師稀缺，教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢，而教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在地域偏遠(yuǎn)、名師引領(lǐng)欠缺的現(xiàn)狀下，學(xué)習(xí)共同體這種消耗資源比較低的組織模式就非常契合農(nóng)村實(shí)際，能更好、更快地推動農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

在教育理念的發(fā)展進(jìn)程中，將學(xué)校的發(fā)展改進(jìn)分為研究發(fā)展取向和場地為本發(fā)展取向。兩者的具體方向有所不同，研究發(fā)展取向認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展是一種被動過程，這種過程主要需要外部力量的加入來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。而場地為本取向模式下學(xué)校的改進(jìn)擁有了話語權(quán)，而且改進(jìn)過程可以根據(jù)學(xué)校的文化背景和自身的地域特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的“校本性”。而“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”就是學(xué)校提升自我改進(jìn)能力的一種嘗試。我們立足本校、本區(qū)域教師隊(duì)伍實(shí)際，合理搭配資源，組建各類團(tuán)隊(duì)，確立共同理念和目標(biāo)，共擔(dān)責(zé)任、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)，促使教師專業(yè)水平和學(xué)校教育水平的有效提升。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐

1.塑造共同愿景，構(gòu)建學(xué)習(xí)共生體

共同的愿景是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。當(dāng)群體成員擁有真正的共同愿景時，這個愿景就會緊緊將他們聯(lián)系起來，從而使群體擁有更強(qiáng)大的向心力。我們通過青年教師“中國夢——我的教育夢”的演講，喚起他們教育的初心；結(jié)合學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的征集，使教師的個人愿景與學(xué)校的理念、目標(biāo)契合……在自愿加入、平等對話、共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，各種目標(biāo)一致、內(nèi)容形式各異的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生：“一師多徒，一徒多師”模式下的“青藍(lán)結(jié)對”團(tuán)隊(duì)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；一群愛好閱讀的教師“搭伙”成立以“讀書·品書·評書”為主題的“溪山研學(xué)社”；注重小課題研究的“欣苑科研坊” ……

各種團(tuán)隊(duì)搭建了豐富的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的平臺，教師之間可以進(jìn)行有效的溝通交流，分享自己的學(xué)習(xí)資源，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共生同長。

2.立足問題解決，錘煉實(shí)踐協(xié)作體

解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的源頭活水。而協(xié)作是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心，共同體成員之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，可以使整個學(xué)習(xí)共同體的效益增大，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

學(xué)校今年開始在數(shù)學(xué)、英語、語文、科學(xué)四門學(xué)科陸續(xù)推進(jìn)“關(guān)注差異，分層推進(jìn)，小組合作，探究互動”的課堂教學(xué)改革。在改革實(shí)踐進(jìn)程中，也產(chǎn)生了各種各樣的疑難問題。如我校生源薄弱，能力差異大，層次如何劃分？分層作業(yè)布置后，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生作業(yè)不一致，如何進(jìn)行反饋？組內(nèi)優(yōu)生整體數(shù)量不足，組間差異現(xiàn)象如何改善？這些都是教師在課堂改革實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。我們在同學(xué)科的教研組共同體中討論，在跨學(xué)科研學(xué)社共同體中分享，經(jīng)歷實(shí)踐、交流、反思、共識、團(tuán)隊(duì)再實(shí)踐的協(xié)作循環(huán)推進(jìn)模式，不斷研究，不斷改進(jìn)。

將教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題作為共同體學(xué)習(xí)和解決的主題，源自教師的內(nèi)需，通過共同體內(nèi)部成員之間動態(tài)的交流思想、交換觀念，自身的經(jīng)驗(yàn)體系、實(shí)踐能力不斷得到重組和建構(gòu)，最終促使共同目標(biāo)的達(dá)成。

3.強(qiáng)化課例研究，鍛造專業(yè)發(fā)展體

要推動農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，課例研究是關(guān)鍵。教師的專業(yè)首先是課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該制定細(xì)化的校本研修制度，為課例研討打好基礎(chǔ)。如教師每年最少執(zhí)教一節(jié)公開課，積累課例研究經(jīng)驗(yàn)。任何一名教師關(guān)起門來教學(xué)是不可能從內(nèi)部變革學(xué)校的。學(xué)校是教師團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力實(shí)現(xiàn)每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的場所。為了達(dá)成上述目標(biāo)，必須開展日常的教學(xué)研究，必須充實(shí)教學(xué)后的反思。學(xué)校從今年開始，制定了“人人公開課，月月研究課”的相關(guān)研修制度，每次安排兩小時左右的課例研究討論時間，研討的對象從“教師如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“兒童怎么學(xué)”，促使教師觀念從“教的專家”向“學(xué)的專家”轉(zhuǎn)型。另外，規(guī)定了人人必須發(fā)言參與課例討論的制度，哪怕用一兩句話陳述自己的感想，激發(fā)每個人的研究意識。課例研究的深入，聚焦“教育實(shí)踐力”，強(qiáng)化教師群體的合作與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的一體化。

4.聯(lián)合研訓(xùn)實(shí)踐，打造區(qū)域共享體

為了更好地推動共同體成員專業(yè)的發(fā)展，在學(xué)校內(nèi)部“讀書會”“研學(xué)社”等平臺團(tuán)隊(duì)日趨完善后，應(yīng)適當(dāng)?shù)貜耐獠恳M(jìn)教育專業(yè)技能方面的競爭和培訓(xùn)，讓每個教師都有“本領(lǐng)恐慌”意識。

從提升教師專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)量、層次及學(xué)校經(jīng)費(fèi)綜合考慮，我們聯(lián)合附近同區(qū)域的學(xué)校以大團(tuán)隊(duì)模式建立共享學(xué)習(xí)平臺。如兩校聯(lián)合的“同讀書，共分享”閱讀交流會，輪流聘請專家為我們導(dǎo)讀解惑；根據(jù)區(qū)域各校名師分布特點(diǎn)，我們分別組建了數(shù)學(xué)、語文、英語和科學(xué)四門學(xué)科的三個“學(xué)科基地校”，以三校聯(lián)盟的方式開展上述學(xué)科活動。雖然農(nóng)村地區(qū)小學(xué)整體名優(yōu)骨干教師資源匱乏，但多個學(xué)校聯(lián)合后，各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資共享，外聘專家共享。同時，我們還組織區(qū)域“青年教師賽課”“讀書筆記評比”等活動。區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同學(xué)習(xí)、同臺競技、共同研討。

三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的反思

對于農(nóng)村地域而言，薄弱的學(xué)習(xí)資源需要構(gòu)建共同體合作學(xué)習(xí)、共同提升。打造專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種提升教師素養(yǎng)的行之有效的舉措。但也存在一些問題，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要求教師群體之間協(xié)作學(xué)習(xí)，這種協(xié)作學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)，兩者區(qū)分并不明顯。所以，要更好地促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效發(fā)展，需要做好對應(yīng)的制度規(guī)劃，建立評價體系，同時需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)，為后續(xù)共同體建設(shè)提供借鑒。

陶行知先生指出，教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來，不僅教師要教學(xué)，同時也應(yīng)該學(xué)習(xí)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式能更好地促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、研究反思，更快地提升教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。本文對學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的探討與實(shí)踐，希望為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)的提升發(fā)展帶來更多的啟迪。

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