彭云德

摘 ?要：在新課程改革的教育背景下，各學(xué)科學(xué)段都相繼開展了課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科自然也不例外。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以其靈活性和開放性的優(yōu)勢(shì)深受教師和學(xué)生的喜愛，這也使得創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)逐漸被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;課堂教學(xué);策略探究

前言：由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，再加上小學(xué)生的認(rèn)知思維能力大多處在發(fā)展階段，所以小學(xué)生的邏輯思維和推理能力普遍較弱，因此數(shù)學(xué)學(xué)科一直都被學(xué)生視作是難點(diǎn)學(xué)科。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知思維能力和發(fā)展需求，進(jìn)而能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他常規(guī)性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其課程內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性較強(qiáng)，這也使得部分學(xué)生在知識(shí)的理解和掌握上具有一定的難度。再加上大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣于采取“填鴨式”的教學(xué)模式，因而使得本就抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，將學(xué)生的生活實(shí)際與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教人教版一年數(shù)學(xué)下冊(cè)《分類與整理》一課時(shí)，就可以在正式授課之前利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示他們?cè)谌粘Ｉ钪兴熘牟煌N類的物品，可以有多種水果、蔬菜、電器和交通工具。緊接著就可以試著讓學(xué)生思考和回答這些物品一般都出現(xiàn)在生活中的哪些地方，就會(huì)有學(xué)生回答出水果和蔬菜是在超市里，電器是在家里，而交通工具則會(huì)出現(xiàn)在馬路上。之后教師就可以順著學(xué)生的思路讓學(xué)生懂得分類整理的概念，讓學(xué)生試著回想這些物品是不是都出現(xiàn)在了特有的區(qū)域內(nèi)，而且都是按照種類進(jìn)行放置的。通過這種具有生活化的教學(xué)情境，可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

鑒于小學(xué)階段是學(xué)生形成良好思維能力和學(xué)科基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力又有著較高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，轉(zhuǎn)變以往的“灌輸式”教學(xué)模式。進(jìn)而能夠利用不同層次的問題設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生能夠跟隨問題導(dǎo)入逐步提升自身的邏輯思維能力和自主探究能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)除法》一課時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生之前所掌握的整數(shù)除法進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)出題：“小明周末到書店買書，一共買了5本書，花了26元錢，請(qǐng)問一本書多少錢？”之后就可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算和解題，但是憑借學(xué)生先前有關(guān)整數(shù)除法的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決商為小數(shù)的問題，因此就會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這也在一定程度上拓寬了學(xué)生的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)。隨后教師就可以試著讓學(xué)生利用計(jì)算器得出正確答案，并對(duì)比整數(shù)除法進(jìn)行反邏輯推理，就能引導(dǎo)學(xué)生得出小數(shù)除法的基本規(guī)律，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和邏輯思維。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)下我國(guó)的教育事業(yè)十分重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和合作探究能力的培養(yǎng)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和綜合實(shí)踐能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

例如，教師在執(zhí)教人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，就可以在確保學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)和繪制方法之后，依照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則科學(xué)合理地將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。并要求各小組成員能夠利用課下時(shí)間，搜集和整理社區(qū)居民的一周用水情況，考慮到這一教學(xué)活動(dòng)的可行性，教師可以讓各小組以自己生活的社區(qū)為主，選取若干戶居民進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)搜集，最后要將用水量和使用途徑制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，并在課上依次進(jìn)行展示和分析。通過這一具有探究意義的合作教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和整理能力，而且還可以提升學(xué)生的合作探究能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，有利于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。從而通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甄曉慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].聊城大學(xué)，2017.