黨娟娟

摘? 要：對于高中英語而言，閱讀所占的比重是較高的，正所謂“得閱讀者，得天下”，閱讀課是英語教學中非常重要的一部分。如何運用科學的方法來幫助學生輕松地掌握閱讀的技巧，并提升綜合運用能力，已經成為老師們普遍關注的一個問題。本文旨在分析英語閱讀過程中存在的障礙、原因，以及解決這一問題的應對策略，達到提升學生閱讀能力的目的。

關鍵詞：高中英語閱讀;主要問題;應對策略

長期以來的英語教學中，閱讀都占據著十分重要且特殊的位置。但是，對于現如今的英語教學，尤其是閱讀教學方面存在一定的問題。比如學生詞匯量不足、閱讀教學模式單一、教學方法落后、閱讀題材狹隘、所接觸的知識面不夠廣泛、教師對知識點講解過多而忽視了對學生語言學習習慣的培養(yǎng)等等，都會導致學生對閱讀缺乏興趣。要想從根源上改變這一問題，就需要調整出適合學生的科學的閱讀方法，通過調整后的教學策略來幫助學生提升英語閱讀能力并打好閱讀基礎。

一、閱讀在英語中的重要作用

要提高學生的英語閱讀能力，就要明確閱讀在英語中的重要作用。首先，語言的基本單位應該是句子，而不是單詞，廣泛、大量的英語閱讀不僅能幫助學生擴展知識面、增長見識，更重要的是能夠幫助學生在語境中掌握更多的詞匯。很多單詞有不同的詞性，也包含不同的意義，學生記住的僅僅是這個單詞的一種詞性或者意思，但是在實際閱讀和翻譯過程中就會發(fā)現，記住的意思在這個語境中表達的并不是這個意思，并不能做到活學活用。其次，作為信息的載體，學生在進行閱讀的同時會收獲很多不一樣的知識和信息，各種題材可以激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生的語感以及英語寫作能力，同時訓練學生聽、說、譯等語言綜合運用能力。

二、高中英語閱讀中存在的問題

首先并且最突出的問題就是學生的詞匯量不足，這樣會就導致學生在閱讀的時候很難看懂一篇陌生的文章，進而引起學生煩躁的情緒和放棄的心理。這樣的現象往往是因為學生在平時學習時積累的詞匯不足，而有些老師由于重視語法而忽略詞匯的積累，這樣的惡性循環(huán)使學生逐漸失去學習英語的興趣。

其次，教學方法落后，教學模式單一。學生在不了解背景知識，不認識單詞的情況下，本來就缺乏學習興趣，老師填鴨式、灌輸式的教學并不會取得任何教學效果。相反，運用靈活的教學方法，利用故事、名人傳記、游戲、提問、視頻、音頻等，吸引學生注意力，提高閱讀興趣。例如：學習《Festival around the world》這篇文章時，通過展示不同的節(jié)日，引起學生進一步學習的興趣。通過大量提問，比如：你喜歡的節(jié)日有哪些？紀念名人的節(jié)日有什么？紀念死者的節(jié)日有什么？春節(jié)、端午節(jié)都有什么活動？屈原是哪個朝代的人？為什么投江等？引導學生帶著好奇心尋找答案，同時對閱讀內容進行延伸，引導學生了解有關世界各地人文風俗習慣，拓展興趣，開闊眼界。

三、在閱讀教學中應采取的策略探究

1.要想提高閱讀能力，首先就要擴大詞匯量，學生只有掌握了足夠的詞匯量才能看懂一篇文章，才能提高閱讀速度。閱讀本身也是提高詞匯量的有效途徑，通過不斷的閱讀，接觸生單詞，多次接觸從而認識生單詞，鞏固掌握生單詞;其次可以通過不同的構詞法、前綴、后綴、詞性變化等方法，背誦文章關鍵句子、關鍵段落等，都可以積累大量的詞匯。有了詞匯量的積累，提高閱讀能力才成為可能。

2.英語閱讀會涉及到一定的英語國家的風土人情、文化習俗、宗教信仰等等，所以在平時生活中廣泛地閱讀，大量地涉獵不同領域、不同題材、不同語言背景的內容，多了解英美國家的文化背景和生活習慣，對于學生理解英語文化背景國家的閱讀題目會更加輕松容易。

其次，對于最新時事、新聞熱點等的關注，也可以提高學生閱讀能力。比如2020年新型冠狀病毒的知識，新型冠狀病毒的相關英語詞匯，比如coronavirus，COVID-19（coronavirus disease 2019），新冠的傳播途徑、預防方法、評論等等，學生在掌握了這方面的知識以及英語詞匯之后，相關的閱讀文章難度自然會降低，速度相應地會提高。

3.注重閱讀技巧的培養(yǎng)和訓練。僅僅掌握了一定量的詞匯以及文化背景知識是不夠的，注意閱讀技巧也非常關鍵，比如關鍵詞閱讀和主題閱讀技巧，找準題目中的關鍵詞、主題，在文中進行定位，能夠快速提高閱讀速度。記敘類文章找出五個W：who，what where，when and why，誰，在哪里，做了什么，什么時候做的，為什么這樣做等，將事件利用關鍵詞快速聯(lián)系起來。精讀與略讀相結合，讀懂第一段，掌握文章大意，與題目相關的段落進行精讀，讀懂、讀透，和題目無關的信息略讀或不讀。分題型判斷運用何種閱讀技巧，比如觀點態(tài)度題，需要整體把握作者感情、寫作意圖，以及從傳播正能量的角度出發(fā)，分析寫作目的，例如表達積極態(tài)度的有：positive，admiring，opimistic等，表達消極態(tài)度的有：negative，indifferent，critical等，表達中立態(tài)度的有：neutral，uninterested等詞匯。推理判斷題，需要結合上下文的語境，在理解原文的基礎上，對文中暗含的細節(jié)、邏輯關系進行分析。

4.分層次閱讀。針對基礎不同的學生，不能一概而論，要根據不同的閱讀水平，設計不同的閱讀內容，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進。對于基礎薄弱的學生，閱讀難度要降低，閱讀題材要選擇新穎有趣的，閱讀量要適中，這樣逐步提高薄弱學生的閱讀興趣和能力。對于基礎扎實的學生，繼續(xù)再進行簡單的閱讀，已經不能滿足學生的需求，這時閱讀量、難度和題材要進行相應的改變。分層次進行閱讀設計，有針對性，不同學生可以得到不同層次的提高，會取得事半功倍的效果。

四、結束語

總之，英語閱讀教學有一定的難度，也需要一定的技巧。老師們在教學過程中應該注意上文中所提到的一些問題，并在實踐中去研究和解決，尤其是要注重教學理念的更新，并結合學生的實際情況去完善自己的教學方式和方法。通過新穎的內容、豐富的技巧引起學生的學習興趣，有效利用教學資源來拓寬學生視野，從而提高學生的綜合語言表達能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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