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小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略探究

2020-09-10 12:35令狐雪
關(guān)鍵詞:高段閱讀教學(xué)小學(xué)語文

令狐雪

摘 ?要:小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué),主要是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的自主作用,而教師需要以任務(wù)或多種活動方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀,讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維深度。本文從小學(xué)語文高端閱讀教學(xué)入手,主要依據(jù)三個方面討論了閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識,而教師所要做的就是充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的主體性。在具體的教學(xué)實際過程中,教師需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實狀況,根據(jù)學(xué)生的思維方式以及學(xué)生能否有效掌握閱讀知識、閱讀技能來進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在課上積極地進行思考與分析,讓學(xué)生在參與閱讀活動的過程中進行積極的思維活動,同時關(guān)注到學(xué)生的知識積累程度和思維閱讀能力等方面存在的差異,盡量照顧到全體學(xué)生,同時也要進行針對性的個性化指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己在閱讀教學(xué)中的實踐和不同教學(xué)方法的嘗試,現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗分享如下。

一、任務(wù)驅(qū)動法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

依據(jù)高段學(xué)生具備的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識,叫學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或利用手邊的工具書來克服生字詞的困擾,能夠了解生字詞的基本含義,因此教師的重點教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握閱讀方法,并能夠通過自主閱讀來了解文章的基本內(nèi)容和文章所要傳遞的情感態(tài)度。教師在授課時一定要避免為學(xué)生通篇講解,除了耽誤課堂時間外,也容易導(dǎo)致學(xué)生覺得無聊。因此要想創(chuàng)設(shè)一個活躍的閱讀課堂氛圍,讓學(xué)生能夠進行自主閱讀,教師需要為學(xué)生設(shè)定一定的任務(wù),讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中解決生字詞的困擾,初步感知文章,了解文章所傳遞的情感態(tài)度,為學(xué)生在課堂中進行閱讀做好充分的基礎(chǔ)工作。

例如,在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時,教師可以設(shè)置第一個任務(wù),要求學(xué)生借助工具書克服課文中的生字和生詞的障礙。在學(xué)生查詢并做好記錄后,教師可隨機抽查學(xué)生的掌握情況。隨后,教師設(shè)置第二個任務(wù),要求學(xué)生利用橫線畫出作者和祖父在園子里做的事情,并找出體會作者內(nèi)心感受的句子。這一任務(wù)主要是讓學(xué)生從整體上感知課文,了解課文中描述的主要內(nèi)容。最后,教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況設(shè)置精細化的任務(wù),將任務(wù)設(shè)計得更加貼合學(xué)生的理解情況。在幫助學(xué)生體會作者和祖父之間的感情時,就可以設(shè)置這樣的任務(wù):作者在園子里十分淘氣、調(diào)皮,祖父對作者是什么態(tài)度,具體從哪些用詞或語句中可以體現(xiàn)出來?

二、創(chuàng)設(shè)情境法,學(xué)生逐步感知理解

在閱讀教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多,教師需要注意課文內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系,以此激起學(xué)生的已有認知,讓學(xué)生能夠借助已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行課文內(nèi)容的探索。情境教學(xué)法涉及的方法較多,結(jié)合高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律,教師可應(yīng)用的方法主要包括背景鋪墊、多媒體展示、聯(lián)系生活實際等,讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下逐步感知課文內(nèi)容。

例如,在學(xué)習(xí)《草原》時,筆者聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,同時融合了多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境。首先,筆者在教學(xué)時融入了《草原》歌曲,為學(xué)生營造出適宜學(xué)習(xí)課文的氛圍。其次,筆者和學(xué)生們一同欣賞音樂,并結(jié)合學(xué)生對于草原的認知進行討論。筆者:“大家有沒有旅游的經(jīng)歷?有沒有見過大草原?有沒有見過草坪呢?大家看到草原有什么特別的感受嗎?”主張學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享自己看見草原或草坪的感受,并逐漸將教學(xué)重點引申到這篇課文上。先借助音樂來營造氛圍,而后讓學(xué)生在課上分享自己的經(jīng)驗或感受,可以在一定程度上降低學(xué)生的認知難度,加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提高對話法,拓展學(xué)生思維深度

課堂教學(xué)的過程就是師生對話的過程,該對話并不單單指言語上的交流,同時還包括精神上的交流。因此,教師在教學(xué)中要設(shè)法提高師生對話的有效性,設(shè)計好與學(xué)生溝通的問題,既激起學(xué)生的求知欲望和探索欲望,也能夠拓展學(xué)生的思維深度,發(fā)散學(xué)生的思維方式。在與學(xué)生對話時,盡量避免需要學(xué)生簡單回憶就能回答的問題,設(shè)計出發(fā)展學(xué)生思維能力的問題,加強對學(xué)生閱讀思維能力的鍛煉。也就是說,教師與學(xué)生之間的對話應(yīng)該是需要學(xué)生進行理解、比較、聯(lián)想、語言組織的,需要學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對事實作出推理和判斷,從而將知識應(yīng)用于新的情境中。教師所提出的問題應(yīng)該具備一定的難度,具有適當?shù)尼槍π院瓦B續(xù)性,以營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。同時,合理利用學(xué)生的反饋,將學(xué)生在課上的生成變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源。另外,教師應(yīng)避免學(xué)生處于一直被追問的狀態(tài),以免引起學(xué)生的反感。

總之,小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)不再將重點放在學(xué)生的字詞積累上,更加強調(diào)學(xué)生的自主閱讀感受。教師要明確閱讀教學(xué)的目的,同時應(yīng)用多樣化教學(xué)手段,在激起學(xué)生閱讀興趣的同時保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻:

[1]李小軍,鄒紅梅. 淺析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育,2016(01):104.

[2]趙長葉. 淺談小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略[J].中國校外教育,2014(14):55.

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