馬艷

摘? 要 提出中職學校要“擇英才而教”的理念以及“擇英才”的構(gòu)想，認為中職須在入口環(huán)節(jié)確立“擇英才而教”的新質(zhì)量觀，以此為起點來提升質(zhì)量，重塑品牌價值，真正促進我國中職學校健康發(fā)展，努力為國家培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的各種技能型人才。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學校;職業(yè)教育;教育選擇;技能型人才;招生選擇力;英才

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0041-03

1 前言

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。然而，長期以來，中等職業(yè)教育位于我國國民教育體系末端，生源質(zhì)量低下。孟子嘗曰：“得天下英才而教育之，三樂也?！苯處熑松翗吩从诖?，而中等職業(yè)學校教師不嘗此樂久矣。

2 教育選擇

在我國，中等職業(yè)學校是實施中等職業(yè)教育的主要機構(gòu)，包括職業(yè)高中、技工學校、中等專業(yè)學校和成人中專。本文涉及的中等職業(yè)學校主要是指職前中等職業(yè)學校，即除成人中專以外的三類職校。

教育選擇? 在社會學領(lǐng)域，選擇作為一個重要的研究范疇而受到學者的廣泛關(guān)注。其中，韋伯關(guān)于選擇的界定對當今的研究依然有所啟發(fā)。韋伯指出：“個人或者某幾類人為了生活或者生存機會而進行的、在意向上沒有斗爭企圖的相互對抗的（不穩(wěn)定的）生存斗爭，應(yīng)該稱之為‘選擇：只要涉及生活中生活者的機會，就叫‘社會選擇;只要涉及遺傳特征的生存機會，就叫‘生物選擇?！备鶕?jù)韋伯的觀點，教育領(lǐng)域的爭斗是一種重要的社會選擇。有研究者指出，所謂教育選擇，就是通過教育領(lǐng)域中各種社會爭斗來使優(yōu)勝者獲得較好的教育資源和機會，并通過教育利益的轉(zhuǎn)換過程進而獲得較好的社會地位的過程。

從社會學視角對教育選擇問題進行的研究，通常將教育選擇看作人才選擇。有學者對人才選擇標準進行了區(qū)分，即技術(shù)選擇和社會選擇。技術(shù)選擇主要是指根據(jù)人們的智力、抱負、努力程度以及由此產(chǎn)生的能力、成就方面的差異而進行的選擇，它通過諸如考試、測評之類的技術(shù)方式來實現(xiàn);所謂社會選擇，即是根據(jù)身份、家庭出身、種族等因素進行的選擇。20世紀60年代以來，通過考試進行選擇逐漸成為世界各國現(xiàn)代教育的主流。

進入新世紀，中等職業(yè)學校逐漸失去了教育選擇的話語權(quán)，這直接體現(xiàn)在招生上。中等職業(yè)學校由20世紀80年代的“皇帝女兒不愁嫁”，淪落到“上山下鄉(xiāng)走村串戶求生源”，選擇優(yōu)質(zhì)生源入學成了不可企及的夢想。

中等職業(yè)學校招生選擇力? 關(guān)于選擇力的定義，一種是主位型的，認為選擇力是依靠自身的某種性質(zhì)、特點、需求等對其他物體或別人進行挑選的能力;一種是客位型的，認為選擇力是個體、群體對某件事物偏愛的程度和相關(guān)行為。

中等職業(yè)學校招生選擇力是主位型選擇力，是指中等職業(yè)學?；驒C構(gòu)作為教育服務(wù)的提供者，根據(jù)自身辦學理念、辦學特色和培養(yǎng)目標，在提供教育機會時對教育需求者進行一系列選擇的過程。它是學校品牌特色、能力水準在招生方面的體現(xiàn)。

中等職業(yè)學校招生選擇力歸根結(jié)底是一種價值判斷與選擇，是中職學校內(nèi)部質(zhì)量因素、外部文化因素、制度因素共同作用的結(jié)果，正是在這三種因素的影響下形成中職學校的最終價值，決定其招生選擇力的強弱。提升中職學校的招生選擇力，無疑要從提升辦學質(zhì)量著手，提升其核心競爭力，塑造富有特色的學校品牌。如何塑造學校特色品牌？首先要從入口環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新。

3 擇英才而教

在目前中職招生困難的大環(huán)境下，能不能強調(diào)生源質(zhì)量？筆者認為，中等職業(yè)學校要辦出質(zhì)量，樹立品牌，必須從源頭抓起，把好入口關(guān)，形成良性循環(huán)，才有可能迎來真正的復(fù)興。近年來，中職學校為了生存，招生零門檻甚至“無底線”招生，已經(jīng)把中職教育拖入低質(zhì)量的泥潭，背負末流教育的罵名。招生工作是職業(yè)教育培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)性工作，就像企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品必須挑選質(zhì)量優(yōu)良的原材料一樣，職業(yè)教育要培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才，首先必須招收素質(zhì)優(yōu)良的新生。換言之，中等職業(yè)學校應(yīng)該擇“英才”而教。

何謂“英才”? 對中等職業(yè)學校來說，何謂“英才”？“英才”就是中職學校對生源質(zhì)量的要求。從管理學的角度理解，質(zhì)量是一種適用性，是產(chǎn)品或服務(wù)滿足顧客要求的程度。在此，不妨將學校視為顧客，當生源質(zhì)量能夠滿足學校的要求時是為適用。中職學校的生源質(zhì)量應(yīng)該是一種適用性，適用即為“英才”。這里的擇“英才”并不單單以成績來論英雄，而是中等職業(yè)學校根據(jù)自身的辦學理念、培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)適合本校、本專業(yè)的學生，依據(jù)學生的生理、心理特征與職業(yè)性向等來選擇優(yōu)質(zhì)生源。

株洲南方航空高級技工學校的骨干專業(yè)是航空機械制造專業(yè)，根據(jù)霍蘭德六角形模型，這是一種現(xiàn)實型的職業(yè)，需要從業(yè)者具有現(xiàn)實型的人格特質(zhì)：動手能力強，具有較強的實踐性，不善社交，喜歡用手或是工具制造修理東西，喜歡從事室外工作或操作機器。

20世紀90年代末，本專業(yè)曾經(jīng)招收過一名男生，他熱愛繪畫、剪紙，表現(xiàn)出明顯的藝術(shù)型人格。在校期間，他在專業(yè)學習上很吃力，把大部分心思都花在自己的愛好特長上，開畫展、辦社團，在社區(qū)小有名氣。畢業(yè)后，他被分配到國有軍工企業(yè)上班，結(jié)果不到半年就被單位開除，原因是他在軍工產(chǎn)品上“雕龍畫鳳”，寫了幾個藝術(shù)字“我愛你”。其后，他在社會上打零工謀生，最終通過一定積累開了個藝術(shù)品小店，總算跟自己的喜好沾了邊穩(wěn)定下來。50周年校慶時，他回校參觀，回顧過往，感嘆自己當初選錯了專業(yè)，走錯了道路，被單位開除并不后悔：“因為那樣枯燥乏味的工作太痛苦了。三年的時光浪費了，如果用來學習自己熱愛的東西，也許……”

從這個真實的案例可以看出專業(yè)選擇時的盲目對個體帶來的終身影響。中等職業(yè)學校在招生時對學生理性選擇具有重要意義，不設(shè)門檻招生、亂招生是對學生不負責任。

如何擇“英才”? 對于走入中等職業(yè)學校的學生來說，實際也在進行人生第一次職業(yè)選擇，這種選擇往往因信息不對稱、認識能力所限而帶有較強的盲目性。此時，中等職業(yè)學校如果運用自身理論與實踐上的優(yōu)勢，選擇適合自己的學生，幫助學生選擇適合自己的專業(yè)，是具有現(xiàn)實意義的。但這樣的實踐在現(xiàn)實中還非常缺乏。

1）理論模型。該觀點的理論基礎(chǔ)是職業(yè)選擇理論。1971年，美國心理學教授約翰·霍蘭德提出從整個人格角度考察職業(yè)的選擇問題。他假設(shè)人的職業(yè)選擇是其人格的反映，在同等條件下，人和環(huán)境的適配性或一致性將增加個體的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。其理論基礎(chǔ)有四個基本假設(shè)：

①大多數(shù)人的人格特質(zhì)可以歸納為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、管理型、常規(guī)型等六種類型;

②工作環(huán)境也可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、管理型、常規(guī)型等六種;

③盡量尋找那些能運用自己的技術(shù)、體現(xiàn)自己的價值和能在其中扮演令自己愉快角色的職業(yè);

④一個人的行為表現(xiàn)是職業(yè)環(huán)境類型和人格類型相互作用的結(jié)果。

霍蘭德認為，當從業(yè)者的人格特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境匹配，他才能達到工作的最佳狀態(tài)，才能和積極性才會高水平發(fā)揮，容易獲得職業(yè)上的成功以及心理上的愉悅感?；籼m德提出的職業(yè)選擇理論對于指導(dǎo)青年人擇業(yè)具有重要意義，對于中等職業(yè)學校有針對性地招收適合的學生具有借鑒意義。

2）現(xiàn)實模型。日本的秋山木工學校，因聲譽卓著，每年報名的人很多，但秋山木工選擇學員的標準極其嚴格，包括在入學考試前，對報名者先進行十天的訓(xùn)練，從打電話、打招呼、沏茶等細小的地方觀察學生是否是能夠考慮別人的人，是否能成為感動別人的人，對于“傻”一點兒的學生則更為青睞;而且，創(chuàng)辦人秋山利輝會親自到學員家里面試學生家長，確定家長對孩子求學的支持度。秋山利輝認為，只有這樣經(jīng)過精心挑選的學生，才有培養(yǎng)的價值，才能夠?qū)崿F(xiàn)秋山木工造就充滿活力的“通人”的價值觀，在成就學員的同時成就秋山木工。

誠然，霍蘭德的職業(yè)選擇理論在實際應(yīng)用中有其自身的局限性，在霍蘭德之前及之后，職業(yè)選擇理論成果及論述也很豐富，也有更廣闊的應(yīng)用空間。在此，筆者只是提供一種選擇的理論模型，同時提供國外一則招生選擇的實例供參考。

3）擇英才模型。筆者認為中等職業(yè)學校理想的招生模式是根據(jù)本專業(yè)的勝任力模型研究提供適應(yīng)本專業(yè)生源的生理、心理特征，在招生時不僅關(guān)注學生學業(yè)成績、身體素質(zhì)，而且通過人格測試了解學生的人格特質(zhì)，通過多種方式了解其心性品行，如調(diào)閱學生的成長記錄袋、家訪、與學生初中班主任交流等，目的在于根據(jù)學生的特點招收適合本校本專業(yè)的新生。學生入學后，給予其一段與本專業(yè)熟悉磨合的時間，如果學生在熟悉磨合中發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)選擇的專業(yè)，可以幫助學生調(diào)整選擇其他合適專業(yè)，甚至是無條件轉(zhuǎn)學、退學。這才是中等職業(yè)教育的招生之道。

擇英才而教：新的職業(yè)教育價值觀? 在中職學校招生相對困難的環(huán)境中提出“擇英才”而教，尚須回答一個詰問，即生源短缺，再挑三揀四，學校如何生存？筆者認為，中職學校及其從業(yè)人員須改變過去工具化的價值傾向，構(gòu)建以人為本的職業(yè)教育價值觀。中職辦學的終極目的是學生的全面終身發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是其衍生目標，學校唯有立足于人的全面終身發(fā)展方有生存的理由及空間，才能促進學校長遠發(fā)展。在入口提升生源質(zhì)量;在操作層面，可采取循序漸進的方式，在學校的部分專業(yè)中試行選拔入學制度。

4 中等職業(yè)學校招生選擇力提升策略

對于中等職業(yè)學校招生選擇力的提升策略，本文形成如下幾點結(jié)論。

擇“英才”而教? 中等職業(yè)學校要根據(jù)自身的辦學理念、培養(yǎng)目標選擇適合本校、本專業(yè)的學生，依據(jù)學生的生理、心理特征與職業(yè)性向等來選擇適用性強的優(yōu)質(zhì)生源，逐步實現(xiàn)生源的優(yōu)化，形成良性循環(huán)。

構(gòu)建積極的職業(yè)教育價值觀? 樹立以人為本的職業(yè)教育價值觀，立足于學生的全面終身發(fā)展。將工匠精神作為培養(yǎng)目標，立德樹人，在人的現(xiàn)代性中實現(xiàn)中等職業(yè)教育的現(xiàn)代性。

構(gòu)建寬基礎(chǔ)、活模塊的培養(yǎng)模式? 中職學校要在個性化的學習過程中，在寬基礎(chǔ)上根據(jù)學生特點構(gòu)建活模塊，建立寬基礎(chǔ)、活模塊的培養(yǎng)模式，滿足學生發(fā)展的需求，兼顧職業(yè)教育的社會需求和教育要求，這是我國中職教育改革和發(fā)展的方向。

注重職教政策的改革與創(chuàng)新? 著力于中等職業(yè)教育的內(nèi)涵提升、質(zhì)量提升，增強中等職業(yè)教育的內(nèi)生力量。

參考文獻

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