張惠杰 李揚(yáng)

摘? 要 混合學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在實(shí)施過程中遵循體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)理念、改革教學(xué)方法與手段、創(chuàng)新教材編寫等原則。在把握混合學(xué)習(xí)具體實(shí)施流程的基礎(chǔ)之上，圍繞環(huán)境、內(nèi)容、資源、活動(dòng)以及評價(jià)等五個(gè)學(xué)習(xí)的重要方面，探討基于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，以期為混合學(xué)習(xí)的改革與實(shí)施提供理論參考，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源;信息化教學(xué);教材;Moodle

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0024-03

1 前言

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課、慕課等新型教學(xué)模式迅速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)也逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一。其實(shí)，混合式教學(xué)并非全新的教學(xué)方法或理論，它結(jié)合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)化兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，力求在將教師主導(dǎo)作用積極、充分發(fā)揮出來的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生這一主體對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。2016年，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》提出：混合式學(xué)習(xí)將成為今后教育發(fā)展的趨勢。

2 教學(xué)過程中混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施原則

體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)理念? 在教學(xué)環(huán)節(jié)要對混合學(xué)習(xí)思想加以突出，即融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，綜合使用多種教學(xué)資源、教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不斷對自身取得的成績進(jìn)行反思，達(dá)到培養(yǎng)終身教育意識(shí)的目標(biāo)。

改革教學(xué)方法與手段? 基于理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對以往“以教師為中心”的課程教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，使其向“以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)”這一方式不斷發(fā)展與完善;采用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)其知識(shí)與能力的教學(xué)方法，按照“提出問題—解決問題—?dú)w納總結(jié)”的思路對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。教學(xué)形式要多樣化，對新型多媒體形式予以采用，結(jié)合課件、演示、講解以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提倡精講多練，突出教學(xué)應(yīng)用。對學(xué)生自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對問題進(jìn)行分析與解決相應(yīng)問題能力的主要教學(xué)目的，課程教學(xué)以現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)為支持，進(jìn)行電子教案與網(wǎng)絡(luò)課件的編寫及研制，同時(shí)不斷在教學(xué)實(shí)踐中豐富與完善。通過多樣化的教學(xué)模式融合課堂、網(wǎng)絡(luò)及實(shí)踐教學(xué)，有效發(fā)揮不同教學(xué)形式的優(yōu)勢，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，從綜合層面提升學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新教材編寫? 遵循“提出任務(wù)—分析任務(wù)—解決任務(wù)—知識(shí)精講—拓展練習(xí)—綜合實(shí)踐”的教材編寫思路，以學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合理論知識(shí)與技能，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵，理解理論與實(shí)踐之間相輔相成的關(guān)系。通過對理論結(jié)合實(shí)踐教材編寫體系的采用，更好地將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)。

3 混合學(xué)習(xí)實(shí)施流程

圖1所示為混合學(xué)習(xí)的實(shí)施流程圖?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施應(yīng)關(guān)注三方面的內(nèi)容：

1）開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí);

2）開展以學(xué)生為主體，教師提供相應(yīng)指導(dǎo)與支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);

3）讓學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐，從多方面對其做出評價(jià)。

在三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容均有所涉及?；旌蠈W(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)各學(xué)科教學(xué)，可對教育領(lǐng)域內(nèi)各種新技術(shù)的應(yīng)用予以彰顯。

4 基于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

營造學(xué)習(xí)環(huán)境? 建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是在特定情境下，借助所必需的學(xué)習(xí)資料，以他人的幫助為支持，采用意義建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)環(huán)境由四項(xiàng)要素構(gòu)成，分別是情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在諸多學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，Moodle平臺(tái)與BB平臺(tái)是其中最有代表性的兩種平臺(tái)。這兩種平臺(tái)均是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)并投諸實(shí)踐的課程管理系統(tǒng)，有在線講授、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、測試評價(jià)等豐富的功能，能很好地滿足建構(gòu)主義所提出的學(xué)習(xí)環(huán)境要求，并以突出的優(yōu)勢為混合學(xué)習(xí)提供支持。

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可有選擇性地采用基于Moodle平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)同多媒體及微格等學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)整體環(huán)境的營造。在理論課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對相關(guān)技術(shù)重難點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，通過科學(xué)的引導(dǎo)使其更加高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓他們在知識(shí)的海洋中暢游，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等;在微格學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生對自己所完成的作品進(jìn)行模擬或應(yīng)用演練，在具體的實(shí)踐過程中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專業(yè)技能，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對他們的實(shí)踐過程進(jìn)行記錄。

從表面上看，上述學(xué)習(xí)實(shí)踐是對三種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，而實(shí)際上是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行整合，讓學(xué)生在一個(gè)形式與內(nèi)容更加豐富的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)、消化知識(shí)與技能并付諸實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容? 混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效開展要求對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練三大平臺(tái)進(jìn)行綜合，在實(shí)施之前應(yīng)明確：

1）課堂上及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容;

2）技能訓(xùn)練部分的操作方式;

3）多媒體課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練三者之間的比例;

4）課堂學(xué)習(xí)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的銜接等。

在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)對某一具體課程的知識(shí)體系進(jìn)行層次性劃分，讓學(xué)生圍繞理論與意識(shí)、技術(shù)與應(yīng)用、綜合與創(chuàng)新三個(gè)層面展開針對性的學(xué)習(xí)。其中，第一部分的學(xué)習(xí)安排在課堂進(jìn)行，第二與第三部分則借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，學(xué)生開展自主與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從深層次對理論知識(shí)加以理解，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下進(jìn)一步挖掘知識(shí)的深層含義，不斷豐富與提升自身的學(xué)科信息素養(yǎng)，更好地掌握信息化時(shí)代必備的專業(yè)技術(shù)與技能。

除此之外，同今后網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)等信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用相結(jié)合，還需進(jìn)行多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題與擴(kuò)展學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

建設(shè)學(xué)習(xí)資源? 在有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的開展歷時(shí)已久，不需要再進(jìn)行過多的討論，此處需要重點(diǎn)考慮的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以相關(guān)問題、資源等作為基礎(chǔ)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)。在充分融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及多媒體課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、資源以及優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)中，不管學(xué)生采取哪一種學(xué)習(xí)方式（自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)方式是以什么為基礎(chǔ)的（資源或任務(wù)），都要求有適當(dāng)學(xué)習(xí)資源的支持。進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣與積極性乃至最終所取得的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。

各學(xué)科相關(guān)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以具體的課程為對象，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及交流平臺(tái)的創(chuàng)建;在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，優(yōu)化并完善教材內(nèi)容，開發(fā)與教材相互配套的多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫等類型豐富的學(xué)習(xí)資源;并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)，確保其開放性、共享性，讓學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資源的下載，以更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、交流討論等。另外，平臺(tái)中還應(yīng)設(shè)置往屆優(yōu)秀成果展示模塊，進(jìn)行往屆學(xué)生相關(guān)作品的展示，讓學(xué)生參考與借鑒，激勵(lì)、督促其在學(xué)習(xí)過程中超越學(xué)長學(xué)姐以往的成績。

組織學(xué)習(xí)活動(dòng)? 混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三項(xiàng)原則：

1）以學(xué)生為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行綜合分析;

2）科學(xué)配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行多種類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，選擇最適合學(xué)生自身情況的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)中需要營造何種環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源配置之時(shí)應(yīng)對什么問題加以考慮等;

3）確定學(xué)習(xí)中的適配內(nèi)容，為其配備合適的混合要素。

結(jié)合這些原則，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展應(yīng)進(jìn)行多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題的劃分，不同的專題設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，配備不同的學(xué)習(xí)資源及內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題活動(dòng)，引領(lǐng)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)? 對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)技能以及在具體實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)與技能的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在信息化時(shí)代背景下的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作以及創(chuàng)新等綜合能力，這是一門課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。從重視知識(shí)性內(nèi)容的考核向強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這是混合學(xué)習(xí)評價(jià)工作的指導(dǎo)思想。因此，教師在教學(xué)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展形式多樣化及主體多元化的評價(jià)工作，把診斷性、過程性及總結(jié)性評價(jià)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)科素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)能力的全面檢測與進(jìn)一步培養(yǎng)。

5 結(jié)語

混合學(xué)習(xí)可為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供助力，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)以教師信息化教學(xué)能力的提高為保障，各院校要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，積極制定相關(guān)激勵(lì)措施，讓混合學(xué)習(xí)模式走向常態(tài)化。實(shí)施與推廣混合學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)評價(jià)模型，將成為研究的熱點(diǎn)之一，本研究可為混合學(xué)習(xí)的改革與實(shí)施提供一定的理論參考。

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