黃春

摘要：在學習詩歌時，需要重視把握詩歌的情感，在朗讀過程中，全面的理解詩歌的內(nèi)容，了解詩歌作者的思想感情，從而增強學生的自我體驗。對此，在中職語文詩歌教學當中需要朗讀先行，讓學生在朗讀中對詩歌內(nèi)容和情感進行初步的把握，本文便以《再別康橋》為例，陳述在中職語文詩歌教學中朗讀先行的具體措施，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：中職語文詩歌;朗讀先行;《再別康橋》

引言：

中職語文教學大綱對詩歌教學提出了新的要求，重視朗讀，幫助學生在朗讀中感受詩歌作品的意境以及形象，從而與詩歌內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，對此在中職語文詩歌教學當中需要做到朗讀先行。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的著名作品，該詩歌明顯的表現(xiàn)徐志摩詩歌的風格，同時也包含淡淡的憂愁。在詩歌教學中需要重視朗讀作用，不僅可以讓學生進行自讀，同時教師可以對詩歌內(nèi)容進行分析，在朗讀中對詩歌內(nèi)容進行分析以及點評，感受詩歌內(nèi)容。

一、初步接觸詩歌，整體了解詩歌

為了保證中職語文詩歌教學的順利提升教學的質(zhì)量和效率，首先需要讓學生對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生朗讀的興趣，對此在進行詩歌當中，可以提問學生對語言世界名校的了解，從而引出劍橋大學。讓學生對徐志摩的生平事跡進行網(wǎng)上搜尋，除了利用網(wǎng)絡技術(shù)進行徐志摩生平事跡搜尋之外也可以通過朗讀民國故事了解徐志摩。當學生對徐志摩的生平事跡初步了解之后，在教學開始之前教師可以隨意指出部分學生到講臺進行資料的展示。通過讓學生進行自主講解，提升學習興趣，同時也能潛移默化的培養(yǎng)自主學習的能力。資料展示完畢之后，讓學生自由的朗讀詩歌可以讓學生自由的選擇自己喜歡的詩歌片段。為了能夠讓學生更理解詩歌的感情，在朗讀之前，教師可以進行詩歌內(nèi)容的范讀，讓學生學習教師的示范情感，更好的進行詩歌情感的理解朗讀[1]。

二、對詩歌內(nèi)容進行精讀

當對詩歌內(nèi)容初步了解之后，為了能夠進一步的理解詩歌情感以及內(nèi)容，需要對詩歌內(nèi)容進行精讀。在《再別康橋》第二節(jié)當中可以讓學生精讀“金柳”，體會金柳的含義。在中國，柳和留統(tǒng)一。柳樹也是中國歷年來離別的象征。同時讓學生理解金的含義。為了能夠表現(xiàn)離別的憂愁在朗讀中需要將語調(diào)拉長讀出韻味。在詩歌內(nèi)容精讀時也可以體會彩虹的含義，《再別康橋》詩歌當中的彩虹具有移情的含義。在教學過程中，可以讓學生進行小組交流，交流中討論詩歌當中的彩虹色的夢。通過調(diào)查徐志摩的生平可以發(fā)現(xiàn)，作為新月派的詩人，徐志摩的詩歌存在浪漫主義情懷。徐志摩在寫《再別康橋》詩歌的時候，正處于人生的重大轉(zhuǎn)變時期?？禈虿粌H僅代表詩人的夢，同時在劍橋大學徐志摩也與著名才女林徽因邂逅并且產(chǎn)生了深刻的愛情，盡管該段愛情深刻，沒有結(jié)果，但是是徐志摩刻骨銘心的愛。在寫彩虹時徐志摩也借用了宋代蘇東坡的移情手法，將自己的思想感情轉(zhuǎn)移到所描寫的客觀景物當中。該種手法能夠更好的表達作者的思想感情，對此在朗讀中，學生可以學習徐志摩的該種移情手法并且在寫作當中得到運用。學生通過小組的討論交流能夠體會到徐志摩的思想感情逐步走向高潮，情感的高潮是通過放歌這個詞表現(xiàn)出來的。當人的情感達到高潮的時候心情是澎湃的，激動的。為了能夠在朗讀中表達該種情感的高潮需要在朗讀中采用感情充沛的音調(diào)同時也可以借助抬頭和張開雙手的動作，表達思想感情。從而更好的體會徐志摩詩人率性瀟灑和浪漫豪放的情感。在朗讀過程中與坐著的思想感情相互相通的時候，能夠更好的把握詩歌內(nèi)容[2]。再其次，當徐志摩的情感高潮過后，達到了沉默狀態(tài)。沉默比有聲更有唯美意境。在該段當中吃人的思想感情得到了一個重大的轉(zhuǎn)折，盡管自己的思想感情得到了放縱，但是也不得不面臨離別的憂愁，該種內(nèi)心是非常壓抑的，對此在朗讀中為了能夠表達作者的壓抑心思需要降低自己的音調(diào)。在詩歌當中，徐志摩寫的悄悄是別離的笙簫，就連笙簫也沉默了，徐志摩的心境變得更加的沉默。該段內(nèi)容無聲勝有聲，能夠更好的表達徐志摩該段的沉默思想感情。對此，作為沉默景象為了能夠更好的符合詩歌意境，需要讓學生進行自由朗讀，不選擇齊讀的方法。最后在朗讀中可以采用配樂齊讀的方法更好的體會思想感情，由于《再別康橋》該篇詩歌的思想感情，是有一個波狀起伏的過程，為了能夠更好的體會詩人的情感，在朗讀時教師可以起到輔助作用，可以利用粉筆在黑板上畫出作者的思想感情起伏圖。讓學生畫出情感變化的曲線圖，能夠更好的體會詩人的情感變化，突破教學的難點以及重點。在教學當中，不僅需要發(fā)揮教師的引導作用，還需要重視發(fā)揮學生的主導作用，需要給予學生足夠的時間進行自主的思考以及探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在詩歌朗讀中運用多種的朗讀方法，結(jié)合自己對于詩歌情感的理解進行自主的朗讀，從而幫助學生將朗讀方法進行內(nèi)化[3]。

三、在課堂中培養(yǎng)詩歌能力

《再別康橋》詩歌創(chuàng)作的背景，是徐志摩即將離開劍橋大學。為了能夠更好的理解和掌握詩歌內(nèi)容，教師便可以引導學生根據(jù)朗讀詩歌中所學到的方式寫一首離別學校的詩歌。在寫離別詩歌的時候可以借用《再別康橋》詩歌的手法以及格式。當寫完詩歌之后，可以在課堂中進行展示。為了能夠調(diào)動詩歌展示和寫作的積極性，教師可以先將自己所寫的詩歌展示出來。讓學生在寫自己詩歌的時候更好的體會詩人的情感，提升自主創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)能力的遷移。當學生在詩歌創(chuàng)作當中融入自己的理解，能夠提升詩歌的質(zhì)量，通過讓學生自主創(chuàng)作詩歌能夠理解，詩人對于母校依依惜別的感情，在朗讀中更加有感情[4]。

四、結(jié)束語

在《再別康橋》教學當中，教師為了能夠發(fā)揮朗讀對于詩歌教學的作用可以采取循序漸進的方法進行教學。讓學生在循序漸進教學中加深對于詩歌內(nèi)容的理解，從而感受詩人的思想感情與詩歌內(nèi)容形成情感上的共鳴提升朗讀的能力。最后也可以發(fā)揮小組合作的作用，更好的體會詩歌意境以及情感。

參考文獻：

[1]李興紅.以《再別康橋》為例感知新月派詩歌[J].中學語文教學參考，2018，723（24）：46-47.

[2]田麗雅.以《再別康橋》為例談語文課堂中的意境教學[J].文學教育（上），2018，000（009）：96-97.

[3]張華榮.聚集新課程下的單篇課文教學——以《再別康橋》等為例探究學習任務群下的單篇課文教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（015）：1-1.

[4]袁筱璇.淺談中國民族聲樂教學中塑造歌劇人物形象的方法——以中國原創(chuàng)歌劇《再別康橋》為例[J].音樂教育與創(chuàng)作，2018，000（003）：P.7-9.