李建榮 王庭俊

[摘要]提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力是促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的重要前提，高水平師資隊(duì)伍是推動(dòng)高水平骨干專業(yè)建設(shè)的根本保障。文章介紹了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要性，分析了我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的現(xiàn)實(shí)困境，提出了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的主要對(duì)策：拓寬培養(yǎng)思路，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力動(dòng)態(tài)培養(yǎng)規(guī)劃;健全培養(yǎng)機(jī)制，完善專業(yè)實(shí)踐能力制度保障體系;暢通培養(yǎng)渠道，建立專業(yè)實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制;改進(jìn)培養(yǎng)措施，形成專業(yè)實(shí)踐能力多元評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;高水平骨干專業(yè);專業(yè)實(shí)踐能力

[作者簡(jiǎn)介]李建榮（1979- ），男，江蘇姜堰人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;王庭?。?971- ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（江蘇? 揚(yáng)州? 225127）

[基金項(xiàng)目]本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升路徑研究”（課題編號(hào)：1910639，課題主持人：李建榮）、2018年全國(guó)輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“基于產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：QGHZW2018087，課題主持人：李建榮）和江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“產(chǎn)教融合研究專項(xiàng)”2019年度開放課題“基于產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：CJRH2019053，課題主持人：李建榮）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）15-0087-05

高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升主要取決于師資隊(duì)伍。從實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的視角來(lái)看，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是推動(dòng)其改革發(fā)展的第一資源。隨著我國(guó)高職教育從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的深入推進(jìn)，高職院校在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏特色、教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)力不從心等問(wèn)題，其中教師專業(yè)實(shí)踐能力薄弱這一關(guān)鍵因素，引起了國(guó)內(nèi)眾多研究學(xué)者的共同關(guān)注。2018年，教育部支持地方建設(shè)了200所優(yōu)質(zhì)高職院校，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)和高水平骨干專業(yè)建設(shè)的根本保障，而強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，為高職院校教師發(fā)展提升廓清了思路，指明了探索方向。

一、在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。由此可見，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的指導(dǎo)意義。

1.是加快高職教育發(fā)展的政策要求。教師的專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校教師在某一行業(yè)領(lǐng)域所具備的專業(yè)技能。教師專業(yè)實(shí)踐能力提升，本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，也是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出職業(yè)院校要落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的科研能力和教學(xué)研究水平。2016年，《教育部? 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號(hào)）明確提出要組織職業(yè)院校不同層次和水平的教師，進(jìn)行不少于4周的專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能等“雙師”素質(zhì)。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）進(jìn)一步明確要求職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，形成教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，全面實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。

2.是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，我國(guó)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)智能制造、綠色制造和服務(wù)制造，需要大量復(fù)合型技術(shù)技能人才作支撐和保障。目前高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不盡如人意，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)之間難以形成無(wú)縫對(duì)接。要解決學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)用人之間的矛盾，關(guān)鍵在于高職院校要不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，依托校企共建的技能實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、工程技術(shù)研發(fā)中心、專業(yè)導(dǎo)師工作室、技能大師工作室、教師企業(yè)工作站等專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。

3.是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。梅貽琦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。”可見，教師是導(dǎo)游者，學(xué)生是從游者。教師作為導(dǎo)游者，應(yīng)該具備過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力，以此更好地帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。目前我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍逐步年輕化，他們中多數(shù)人的企業(yè)背景薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這必然會(huì)影響到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力難以適應(yīng)社會(huì)需求，在就業(yè)求職過(guò)程中處于不利的位置。高職教育如何培養(yǎng)社會(huì)需要的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力過(guò)硬、崗位遷移能力較強(qiáng)的技術(shù)技能人才，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍。高職教育迎來(lái)了新一輪市場(chǎng)洗牌，在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要保證，也為新時(shí)代高職教育有效響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供重要保障。

二、在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)困境

強(qiáng)化高職教師專業(yè)實(shí)踐能力是推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要前提，也是加速高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)的重要手段。目前，在我國(guó)高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，教師專業(yè)實(shí)踐能力提升面臨諸多困境，主要表現(xiàn)如下：

1.培養(yǎng)思路有待完善，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃。在職前培養(yǎng)階段，不管是職業(yè)教育專業(yè)教師還是其他專業(yè)教師，培養(yǎng)課程仍以學(xué)科課程為主，側(cè)重理論培養(yǎng)環(huán)節(jié)而弱化實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的高職教師不符合當(dāng)今高職教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。在職后培訓(xùn)階段，目前高職教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力提升方面，除了完成實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽指導(dǎo)、科研項(xiàng)目等之外，還參與各類國(guó)培、省培、高級(jí)訪問(wèn)研修等項(xiàng)目培訓(xùn)，這些項(xiàng)目培訓(xùn)大部分安排在綜合性大學(xué)或者國(guó)家示范高職院校，由于培訓(xùn)方案在編排上沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)培訓(xùn)為主，企業(yè)參與培訓(xùn)不多，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)效果不佳，無(wú)法保證教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

2.培養(yǎng)機(jī)制不夠健全，缺乏相應(yīng)的制度保障。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也在不斷壯大，青年教師的大量引進(jìn)為高職教育的快速發(fā)展注入了新鮮血液。但是，教師隊(duì)伍中新入職教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)各類考核，僅靠學(xué)校的有限資源用于專業(yè)實(shí)踐能力提升，造成教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中“般般皆會(huì)、樣樣不精”的尷尬局面。另外，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)且長(zhǎng)期的工程，但部分高職院校教師培養(yǎng)機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升工作進(jìn)展緩慢。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升主要以教育教學(xué)、競(jìng)賽指導(dǎo)等職業(yè)活動(dòng)為主體。教師培訓(xùn)除了參加教育主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的培訓(xùn)項(xiàng)目之外，還需要參加企業(yè)實(shí)踐。2016年教育部等七部門出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，2017年江蘇省發(fā)布《高職院校教師青年教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施辦法（試行）》，鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。但由于缺少地方政府、企業(yè)、學(xué)校等各個(gè)層面的支持，教師參與的積極性不高。

3.培養(yǎng)渠道不夠順暢，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制。高職院校絕大部分教師來(lái)自本科院校，專業(yè)實(shí)踐能力普遍存在先天不足，“導(dǎo)師制”已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校對(duì)新入職教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)于導(dǎo)師的選聘，一般選擇具有高級(jí)職稱、專業(yè)相關(guān)的教師，針對(duì)青年教師的上崗制訂培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)教案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和技能競(jìng)賽指導(dǎo)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，解決其在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的一些疑惑和困難。但由于缺少企業(yè)導(dǎo)師的參與指導(dǎo)，使得青年教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的瓶頸難以有效突破。另外，百萬(wàn)擴(kuò)招帶來(lái)了生源結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提出了新要求。高職教師除了要完成課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)以及技能競(jìng)賽指導(dǎo)等任務(wù)外，還需要定期深入企業(yè)，進(jìn)行崗位實(shí)踐訓(xùn)練，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，完成規(guī)定的考核任務(wù)。但是，由于校企之間缺乏有效的協(xié)同和監(jiān)管保障制度，教師參與企業(yè)實(shí)踐大多是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察、觀摩上崗操作和演練，能夠進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)改造的只有少數(shù)，企業(yè)接納教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的積極性也不高，對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升缺乏系統(tǒng)的組織，使得教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐很難落到實(shí)處，出現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐走過(guò)場(chǎng)、形式化現(xiàn)象。

4.評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)，缺乏科學(xué)的考核機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到“重理論、輕技能”和“重層次、輕類型”的錯(cuò)誤思想導(dǎo)向，高職院校教師在職稱評(píng)審、年度考核等方面沒(méi)有脫離本科院校教師評(píng)價(jià)的共性特征，過(guò)于關(guān)注理論教學(xué)及教科研成果，對(duì)實(shí)踐教學(xué)技能及成效重視不夠，沒(méi)有體現(xiàn)高職教師的職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，缺乏高職教師職業(yè)特質(zhì)，很難適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)考核機(jī)制已經(jīng)把教師引導(dǎo)到教學(xué)、科研、競(jìng)賽指導(dǎo)和項(xiàng)目建設(shè)上，忽視對(duì)教師實(shí)踐能力的考核。由于高職院校針對(duì)教師評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的考核機(jī)制，在一定程度上致使教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中“錯(cuò)失”黃金時(shí)期，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的對(duì)策

中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展步入前所未有的好時(shí)代，職業(yè)教育的快速發(fā)展，需要與之相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）明確提出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平雙師隊(duì)伍，培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。2017年，江蘇省啟動(dòng)高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，已完成高水平骨干專業(yè)的遴選。為實(shí)現(xiàn)高水平骨干專業(yè)人才培養(yǎng)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)人才需求的精準(zhǔn)對(duì)接，在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)從構(gòu)建動(dòng)態(tài)培養(yǎng)規(guī)劃、完善制度保障體系、建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、形成多元評(píng)價(jià)體系四方面發(fā)力，打造高水平教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力，提升高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.拓寬培養(yǎng)思路，構(gòu)建教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)規(guī)劃。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代教師要始終堅(jiān)守育人初心與時(shí)代使命，堅(jiān)持立德樹人作為根本任務(wù)，做好學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”。高職院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在招聘教師時(shí)，既要考察應(yīng)聘者的教育教學(xué)能力，也要考核其專業(yè)實(shí)踐能力，確保新入職教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，需要完善高層次人才引進(jìn)機(jī)制，除了對(duì)其學(xué)歷或職稱進(jìn)行明確規(guī)定和要求外，還應(yīng)將企業(yè)工作經(jīng)歷和科研水平作為引進(jìn)的必要條件，打造“高技能、高水平、高層次”卓越師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)于具有高等教育學(xué)習(xí)背景、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師，應(yīng)根據(jù)其知識(shí)技能基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展需求，深化分類培養(yǎng)，制訂切實(shí)可行的專業(yè)實(shí)踐能力提升動(dòng)態(tài)培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施“新教師→合格教師→骨干教師”三遞進(jìn)式教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)青年教師一年入門、三年成熟、五年成長(zhǎng)為教師骨干，從而遵循高職教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)規(guī)律，形成入職、職中、職后“三段貫通”的培養(yǎng)體系。

2.健全培養(yǎng)機(jī)制，完善教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的制度保障體系。提升教師專業(yè)實(shí)踐能力，高職院校必須建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐制度。第一，建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制。為發(fā)揮企業(yè)在高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要支撐，要鼓勵(lì)教師投身企業(yè)實(shí)踐，讓專業(yè)實(shí)踐能力提升成為教師的一種自覺(jué)行為。通過(guò)實(shí)施“下（下企業(yè)）、訪（訪問(wèn)企業(yè)工程師）、掛（企業(yè)掛職鍛煉）”工程，校企共建教師培養(yǎng)和實(shí)踐基地，設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐專項(xiàng)津貼，加大教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障力度，以此調(diào)動(dòng)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)找人才、教師找頂崗、學(xué)生找工作的三方契合。第二，建立和完善教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)施辦法。對(duì)于新入職教師，制訂新入職教師下企業(yè)對(duì)口崗位見習(xí)的年度計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)“新教師必須在企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的規(guī)定。對(duì)于中青年教師，可以依托“企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)”“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目，每年進(jìn)行至少一個(gè)月的企業(yè)輪崗研修，期間不僅需要完成企業(yè)研修任務(wù)，還要能夠?qū)⑵髽I(yè)研修中的研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，形成教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的自然對(duì)接。對(duì)于骨干教師，需要深入企業(yè)掛職鍛煉，參與校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、建設(shè)與管理，并且能夠利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)改進(jìn)產(chǎn)品工藝、解決技術(shù)難題等，提高科研和社會(huì)服務(wù)能力。

3.暢通培養(yǎng)渠道，建立教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。教師的教育教學(xué)能力是推動(dòng)高職院校深化教育教學(xué)改革的基本保障，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，校企雙元協(xié)同培養(yǎng)，是凝練深化教師原生優(yōu)勢(shì)、平衡發(fā)展態(tài)勢(shì)的有效舉措。第一，在學(xué)校導(dǎo)師“傳、幫、帶”的言傳身教中，引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想。教師要樹立教書育人的責(zé)任感和使命感，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。幫助青年教師掌握教育教學(xué)技巧。結(jié)合教師專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升計(jì)劃，緊緊圍繞“教育教學(xué)能力”和“實(shí)踐指導(dǎo)水平”兩個(gè)基礎(chǔ)方向展開，通過(guò)隨堂聽課、教學(xué)研討、教學(xué)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等途徑，實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代適應(yīng)學(xué)生需求的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。第二，在企業(yè)導(dǎo)師“引、助、領(lǐng)”的躬親指導(dǎo)中，高職教師通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)下，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，循序開展技術(shù)觀摩、頂崗實(shí)操以及技能訓(xùn)練等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與企業(yè)科技項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)管理等實(shí)際工作。企業(yè)實(shí)踐期間，就企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程中遇到的技術(shù)困境，主動(dòng)與導(dǎo)師展開深入探討和交流，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，完成“企業(yè)人”到教育者的角色轉(zhuǎn)化。因此，校企實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為新形勢(shì)下的師資隊(duì)伍建設(shè)注入了新鮮活力，大大促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力與實(shí)踐技能水平的提高。

4.改進(jìn)培養(yǎng)措施，形成教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)高職教師培養(yǎng)特點(diǎn)，制訂科學(xué)的教師專業(yè)實(shí)踐能力提升實(shí)施方案。對(duì)于入職1年的教師，為他們營(yíng)創(chuàng)良好的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，積極參加專業(yè)實(shí)踐能力的提升型培訓(xùn)，掌握專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本技能;對(duì)于有3年教學(xué)經(jīng)歷的教師，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，需要掌握競(jìng)賽指導(dǎo)以及項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所具備的專業(yè)技能，根據(jù)目標(biāo)考核，完成相應(yīng)的教學(xué)科研任務(wù);對(duì)于有5年以上教學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師，定期安排深入企業(yè)掛職鍛煉，參加工教結(jié)合，將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)轉(zhuǎn)入企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，主動(dòng)參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法及時(shí)反饋于課堂教學(xué)，將企業(yè)文化、運(yùn)作模式、經(jīng)營(yíng)理念和崗位需求及時(shí)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展需求的同步。同時(shí)，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要舉措。第一，高職院校要主動(dòng)為教師提供全面的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，以高水平骨干專業(yè)建設(shè)為抓手，以學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提高為主線，以教師專業(yè)實(shí)踐能力提升為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施“1（工程師證書）+X（新教師和骨干教師獲得考評(píng)員證書和高級(jí)考評(píng)員證書、專業(yè)帶頭人承擔(dān)橫向課題或技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目、專利轉(zhuǎn)化1項(xiàng)以上）”考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新教師崗位實(shí)踐、骨干教師高訪研修、專業(yè)帶頭人掛職鍛煉、領(lǐng)軍人物開發(fā)項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)踐能力提升運(yùn)行機(jī)制，助推教師成長(zhǎng)為能工巧匠、技術(shù)專家等。第二，在教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，高職院校要優(yōu)化考核評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師投身實(shí)踐教學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置崗位結(jié)構(gòu)和任職條件，完善以專業(yè)實(shí)踐能力取得工作業(yè)績(jī)作為教師崗位聘任和職稱評(píng)審的必要條件，實(shí)行“一票否決”，形成靈活的用人機(jī)制。另外，引入企業(yè)行業(yè)參與評(píng)價(jià)，將企業(yè)實(shí)踐取得的教育教學(xué)實(shí)踐成效與職稱評(píng)審掛鉤，通過(guò)職稱評(píng)審合理評(píng)價(jià)教師專業(yè)實(shí)踐能力、水平，激發(fā)教師追求整個(gè)職業(yè)生涯的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

在我國(guó)高職教育發(fā)展面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)的形勢(shì)下，打造高水平師資隊(duì)伍是高職院校加快內(nèi)涵建設(shè)、獲得特色發(fā)展成效的實(shí)力保障，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動(dòng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵力量。高職教師在高水平骨干專業(yè)建設(shè)中提升專業(yè)實(shí)踐能力，不僅有利于提高學(xué)校辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，還有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，更有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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