吳鳳英

摘 要：英語的學科核心素養(yǎng)是當今的熱門話題，而運用英語過程性看圖寫話則可以在教與學的過程中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。文章從過程性看圖寫話出現(xiàn)的問題、核心素養(yǎng)下看圖寫話的6字教學策略等進行解讀和案例分析，以達到讓學生能夠“用英語做事”的目的，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程性教學；看圖寫話；問題分析；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號：1674-120X（2020）15-0087-02

一、引言

英語學科核心素養(yǎng)是當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。核心素養(yǎng)是學生在學習過程中應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。而在初中英語教學中，過程性的看圖寫話是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要的途徑和方法?？磮D寫話是學生“寫”的技能最為基礎(chǔ)的一項能力，但在初中語言實踐當中，很多學生缺乏這項能力，在考試當中出現(xiàn)了很多錯誤，以致得分不是很高。那么如何提高學生看圖寫話的能力呢？英語過程性看圖寫話可以彌補這方面的不足。英語新課程標準指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事”的能力服務(wù)。因此，教師可以組織循序漸進的語言實踐活動，以各種過程性看圖寫話的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事的能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

二、英語過程性看圖寫話出現(xiàn)的問題

（一）教師教學看圖寫話的策略缺乏系統(tǒng)指導

在英語教學中，教師對學生進行正確的學習策略指導是讓學生學好英語的重要前提。但在實際教學中，教師只是簡單地教學生如何看圖寫話，很少進行精細、精準的教學策略指導。教師可以根據(jù)學生的認知特點和學習風格，結(jié)合看圖寫話的特點，采用有效的教學策略，拓展學生看圖寫話的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）學生基礎(chǔ)知識掌握不扎實

英語過程性看圖寫話應該建立在一定的語言基礎(chǔ)之上，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，學生就無從下手，雖然看懂了圖畫所表達的意思，但詞匯缺乏、語法淺知、句型混用等都會造成看圖寫話錯誤百出，因此不能如愿表達出正確的語句。比如，造句會出現(xiàn)用錯時態(tài)、將提示詞充當句子成分的問題，如important是形容詞，卻把它當作謂語動詞來看待，那寫出的句子自然就是錯的。

（三）評價的融入維度不深

正確和科學的評價能促進學生英語過程性看圖寫話能力的提高。然而，在過程性看圖寫話過程中，有的教師對學生的過程融入評價不夠，以致學生感受不到過程的快樂；有的教師只注重結(jié)果性評價，忽略了過程性評價，以致學生無法發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；還有的教師采用的評價方法單一，未充分考慮學生的心理和認知水平，造成評價不合理 ，無法充分地發(fā)揮評價的積極導向作用。

三、核心素養(yǎng)下英語過程性看圖寫話的教學策略

過程性教學起源于20世紀70年代，是由美國幾位教育家針對傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的問題提出的新式教學方法。過程性看圖寫話強調(diào)教師教導學生學會看圖獲取信息，并能根據(jù)提示詞寫句子，它始終以學生為主體，讓學生在合作、探究的過程中快樂地學習，最大限度地調(diào)動學生的積極性和自覺性。教師可以采用6字教學策略來進行過程性看圖寫話教學，并以此提高學生的核心素養(yǎng)，這6字就是：備、審、定、連、查、評。運用6字教學策略可以把英語過程性看圖寫話的三個階段貫穿融合。

（一）看圖寫話前段（Pre-writing）

看圖寫話前段是“備”字當頭，也就是教師要為看圖寫話準備好必要的條件，它是看圖寫話的前奏。因此，教師需要做以下關(guān)于“備”的事情：

1.儲備詞匯量，以培養(yǎng)學生的語言能力

儲備詞匯是看圖寫話的最基本的條件之一。有足夠的詞匯量才能輕松地看圖寫話，在儲備詞匯過程中，教師要教會學生如何根據(jù)單詞音、形、義等規(guī)律，詞根變化以及單詞的語境運用等來掌握單詞的學習策略，幫助學生掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，從而培養(yǎng)學生學習語言的能力。

2.學備語法，以提高學生的學習能力

正確使用語法是看圖寫話必備的條件，掌握了語法就可以把詞匯串聯(lián)在一起，在連詞成句時，就會避免出現(xiàn)錯誤。同時，學生在學語法的過程中，可以培養(yǎng)自主學習能力。比如，在運用正確的時態(tài)方面，當提示詞出現(xiàn)yesterday時，很明顯謂語動詞時態(tài)要用一般過去時，而出現(xiàn)tomorrow則用一般將來時。

3.必備句型，以提高學生的文化品格

英語的句型與漢語有很大的不同，它所表達的含義有其特殊的表達方式，這可以促進學生積極情感態(tài)度和價值觀的形成。通過學習英語文化知識，學生可形成跨文化交流意識，提高自己的核心素養(yǎng)。比如，表達“存在的有”可以用“there be ”句型；表達“過去常做某事”用“used to do sth”。通過中西方語言知識的對比，學生可以形成正確的跨文化意識和能力。

（二）看圖寫話中段（while-writing）

看圖寫話中段是連詞成句、運用語言知識和創(chuàng)造句子最重要的階段，這個階段可以用“審、定、連”三字來確定。教師可以讓學生通過小組合作、探究的方式進行學習，展示自己的風采，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，以此來完成過程性看圖寫話的動態(tài)教學。

1.“審”就是審圖畫、審提示詞

（1）審圖畫，獲取信息?？磮D寫話必須先審核圖畫大意，從圖畫中獲取有用的信息，切不可斷章取義或理解偏頗。這是考查學生的認知水平和思維能力。例如，觀察下圖，應該表達的主要意思是什么呢？2017年福建中考題的其中一題圖畫情境一目了然，是一個男孩在吃面條。學生應該要懂得用自己的思維判斷：“The boy had noodles yesterday.”

（2）審提示詞，判斷句型。在初中階段教學中，英語句型主要分為6種基本簡單句型、并列句和復合句。學生要充分理解提示詞是什么詞性（名詞、動詞、形容詞等9種詞性）、在句子中充當什么成分（句子的主要成分為：主語+謂語+賓語+狀語，表語、補語等）、使用什么時態(tài)（關(guān)注時間狀語確定現(xiàn)在、過去、將來、情態(tài)動詞等），這樣才能彰顯學生綜合運用語言知識的才智和能力。同樣是2017年福建中考題，本題提示詞than是連詞，學生根據(jù)已學的知識判斷：Jims和Toms的書包大小比較應該用由than引導的比較級從句——“Toms bag is bigger than Jims.”

2.“定”就是定人稱、定時態(tài)、定句型

教師在這個教學環(huán)節(jié)，一定要讓學生明確“定”的內(nèi)容和目標，學生在確定好人稱、時態(tài)和句型時，就會激發(fā)思維，根據(jù)“審”的結(jié)果，運用所學的知識進行判斷、鑒別和理解圖畫表達的意思和所給提示詞進行造句。

例如，根據(jù)上圖，學生可以通過小組合作討論得出：本題圖畫情境是一個漁夫在釣魚，提示詞是：if，not rain。根據(jù)圖畫獲得的信息是：如果天不下雨，那個漁夫?qū)⒁メ烎~。那么，學生可以定以下內(nèi)容：①定人稱：the man/the fisherman/he。②定時態(tài)：主句是一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時（由if引導的從句是主將從現(xiàn)）。③定句型：本句是由連詞if引導的條件狀語從句。通過以上“三定”，學生就能確定本題的圖畫情境和所要運用的知識。 “定”的動態(tài)思維過程提高了學生的判斷能力和語言使用能力，體現(xiàn)了學生能“用英語做事”的能力。

3.“連”就是連詞成句

教師可以讓學生通過小組合作、探究的學習方式來學習。首先，教師先布置看圖寫話任務(wù)，給出一幅圖畫和提示詞，要求學生寫出與圖畫相符的句子。其次，教師到各小組巡視，并予以指導。再次，教師要求各小組派人到講臺上把看圖寫話的結(jié)果展示出來，看哪個小組完成得最好，并予以表揚?！斑B”就是根據(jù)提示詞，結(jié)合圖畫意思，用所學過的句型進行造句。教師要求學生恰當?shù)厥褂?種基本簡單句型、并列句、復合句，甚至還使用特殊句型，選擇句型要做到準確無誤。

（三）看圖寫話后段（Post-writing）

看圖寫話后段主要集中在“查”和“評”?！安椤本褪墙處熞龑W生認真審查和修改。教師應要求學生認真審查是否用錯人稱、時態(tài)和句型。這是個再加工的過程，有助于提高學生判斷和糾錯的思維能力。教師可以讓學生通過自改、互改的方式來審查句子，特別是利用小組互改更能體現(xiàn)新課程倡導的合作、交流和探究的學習方式。學生可以在“查”中互相傾聽、相互交流、相互幫助，以達到教師講解達不到的效果。

“評”就是教師對學生創(chuàng)造完成的句子進行評價?？茖W的評價是實現(xiàn)課堂教學目標的重要保障。教師可以采用科學、合理的評價方式和方法，及時、有效地監(jiān)控看圖寫話的教學過程和結(jié)果，以起到對教學的積極導向作用。教師可以用以下方法進行評價：

1.對小組完成的任務(wù)進行評價

當小組展示成果時，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進行評價，以此來激勵學生保持積極的學習熱情和興趣，并能在學習中認識自我、樹立自信。

2.對學生過程性看圖寫話的結(jié)果進行評價

教師應對學生的成果進行提示性的批閱，對學生出錯的地方用紅筆標注；對學生容易出錯的語法和句型進行二次糾錯，并再次進行評價，鼓勵學生能夠知錯和糾錯，防止錯誤再次發(fā)生。這就培養(yǎng)了學生判斷和理解的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

英語過程性看圖寫話能夠促進學生的核心素養(yǎng)的形成，是一種有效而又實用的教學途徑和方法。過程性看圖寫話需要學生進行堅持不懈和長期的訓練，才能做到得心應手和熟能生巧。因此，教師需要在平時的教學中注重學生過程性看圖寫話的6字教學策略。在教師正確的引導和引領(lǐng)之下，學生能夠從中提高綜合語言運用能力，真正達到“用英語做事”的目的，從而提升自身的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（修訂稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蔣幫清.英語過程性寫作教學初探[J].天津教育，2016（Z2）：109-110.