【摘 要】在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，看圖寫話是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是作文起步的基礎(chǔ)?？磮D寫話不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，更是對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有重要作用，因此教師應(yīng)當(dāng)巧妙引導(dǎo)，提高小學(xué)生看圖寫話的能力。本文將具體探討看圖寫話的內(nèi)涵、小學(xué)生看圖寫話的現(xiàn)實(shí)問題以及相應(yīng)教學(xué)策略，希望給相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);看圖寫話;引導(dǎo)

隨著我國教育體制的改革，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高?？磮D寫話是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大意義，但是在當(dāng)前低年級(jí)的看圖寫話中存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，教師應(yīng)該尋找有效策略，解決問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的現(xiàn)實(shí)問題

1.寫話興趣不高

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在看圖時(shí)會(huì)出現(xiàn)寫話興趣不高的情況，在寫話時(shí)只是片面地堆積詞語，久而久之會(huì)產(chǎn)生對(duì)寫話的厭惡心理，比如日記中的“流水賬”等。

2.觀察不夠細(xì)致

低年級(jí)的學(xué)生注意力很難集中，因此在觀察圖片時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的情況。學(xué)生在看圖寫話時(shí)，觀察圖片沒有遵循固定的順序，導(dǎo)致觀察不細(xì)，容易有遺漏的地方。

3.無法高度概括

小學(xué)生的語言組織能力有限，不能靈活掌握寫話時(shí)的詳略程度，經(jīng)常是對(duì)不熟悉的內(nèi)容簡單概括，對(duì)熟悉的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描寫，使寫話結(jié)果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的教學(xué)策略

1.精心選擇圖片

（1）圖片選擇的多樣化。教師在選擇圖片時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣化的原則。首先，應(yīng)當(dāng)選擇一組圖片，使圖片呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)，開拓學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。比如，教師可以讓學(xué)生觀察一組圖片，畫面上的小女孩背著書包，風(fēng)吹過來，她的帽子被吹掉了。這組圖的信息比較簡單，學(xué)生很容易把握?qǐng)D片的含義，自然而然就提高了寫話的興趣。

（2）圖片選擇的童真性。教師想要提高學(xué)生的寫話興趣，應(yīng)該在選擇圖片時(shí)突出童真性。兒童的興趣和注意力是影響寫話的制約條件，因此教師應(yīng)當(dāng)從這個(gè)角度出發(fā)，選擇一些充滿童話色彩的圖片，讓學(xué)生心馳神往，從而調(diào)動(dòng)寫話的積極性，提高寫話能力。

比如，教師可以選擇《女孩與熊》的圖片，女孩和熊成為了好朋友，人和動(dòng)畫在大自然中融為一體，互幫互助。學(xué)生看著這些圖片彷佛進(jìn)入了童話的世界，有利于激發(fā)想象力，激發(fā)寫話的興趣。

（3）圖片選擇的易想象性。教師在選擇圖片時(shí)，應(yīng)該選擇易于學(xué)生想象的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。比如以上述小姑娘被風(fēng)吹掉了帽子為例，教師在學(xué)生寫話完畢之后可以讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想：這個(gè)小女孩要去干什么？帽子將會(huì)被吹到哪里？她該怎么辦？教師通過提出這些問題，巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生，擴(kuò)充了學(xué)生寫話的內(nèi)容。

2.增強(qiáng)觀察能力

（1）有目的地看圖。教師在進(jìn)行看圖寫話的練習(xí)時(shí)，應(yīng)到引導(dǎo)學(xué)生有目的地看圖，小學(xué)生很容易被別的事物吸引，在看圖過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此教師在讓學(xué)生看圖之前，應(yīng)該設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察。

比如，教師在在學(xué)生開始觀察之前，可以先提出問題：圖片上有幾個(gè)人物？這些人物發(fā)生了什么事情？人物之間的對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該是什么？依據(jù)圖中的植物，可以判斷當(dāng)時(shí)是什么時(shí)間等，教師只有加強(qiáng)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生知道自己看圖的關(guān)鍵。

（2）有順序地看圖。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生觀察能力還有待提升，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，邏輯思維還沒有形成體系，對(duì)圖片的觀察也缺乏邏輯順序[2]。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，以此把握事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)人物，再對(duì)圖片上的事件進(jìn)行分析。

比如，教師在讓學(xué)生觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片時(shí)，可以用提問的方式強(qiáng)調(diào)觀察的順序。教師首先提問，左邊的動(dòng)物是什么，它要參加什么項(xiàng)目？之后教師在問學(xué)生中間的觀眾都有誰，分別是哪些小動(dòng)物？最后，教師提問右邊的裁判是由哪個(gè)動(dòng)物擔(dān)任的？通過從左到右地提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序地看圖。

3.加強(qiáng)寫話訓(xùn)練

（1）從口頭訓(xùn)練到書面訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生模仿性比較強(qiáng)，對(duì)于一些不愿意寫話的學(xué)生，教師可以讓他們看圖說話，以口頭訓(xùn)練帶動(dòng)書面訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。比如，教師在講解“川流不息”這個(gè)成語時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己理解的含義，并讓學(xué)生用“川流不息”進(jìn)行造句。在學(xué)生舉手回答問題之后，教師讓學(xué)生以文字的方式把回答內(nèi)容記錄下來，從而達(dá)到寫話的目的。

在進(jìn)行口頭訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己親身經(jīng)歷過的事情，把課堂當(dāng)作學(xué)生交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。比如，教師在課堂上可以讓學(xué)生講述自己最難忘的事情，如扶老人過馬路、登到山頂、看日出等等，學(xué)生之間與師生之間進(jìn)行交流，可以形成良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的交流積極性[3]。在課堂結(jié)束之后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把課堂發(fā)言內(nèi)容寫下來，從口語訓(xùn)練轉(zhuǎn)到書面訓(xùn)練上來。

（2）從詞語訓(xùn)練到句子訓(xùn)練。寫詞訓(xùn)練是寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師想要加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，首先要提高學(xué)生對(duì)字詞掌握的能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)字組詞，如“美”字，學(xué)生可以組成美麗、美好、美輪美奐、美不勝收等詞語和成語。這樣的訓(xùn)練不僅能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，更是為寫話訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生組詞完畢之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己組的詞寫出一句話，如“星期天我去海邊收集貝殼，那些貝殼都美不勝收?！?/p>

在進(jìn)行單句的訓(xùn)練之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)句的訓(xùn)練。比如，教師在課上展示四幅圖片，分別是小金魚、蛋糕、魔法箱子、帽子，然后讓學(xué)生依據(jù)這些圖片編寫一個(gè)故事。在學(xué)生編寫故事之前，教師要在大屏幕上列出學(xué)生可能不會(huì)的詞語，如“游戲”、“魔法”等，方便學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生在復(fù)句練習(xí)中充分開拓自己的想象力，可以自主編造故事。

4.進(jìn)行繪本練習(xí)

（1）尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)。教師在尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和自主思考能力。比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行描寫春天景色的訓(xùn)練時(shí)，可以引入繪本《遇見春天》。教師在引入繪本之后，先進(jìn)行故事的簡介。故事說的是一對(duì)雙胞胎小熊，它們剛剛從冬眠中蘇醒過來，想要去尋找春天，在尋找春天的路上，他們看到了沉睡的積雪和初生的綠芽……在教師簡單介紹之后，學(xué)生根據(jù)繪本上的內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練：在路上，小熊發(fā)現(xiàn)了青蛙和睡鼠，它們都在春天醒來;雪人慢慢地回到天空，大地迎來了春姑娘;兩只小熊到河水中、到小草中去找春天，可是它們都沒有找到;在小熊剛要絕望的時(shí)候，“春天”走過來，她美麗又充滿生機(jī);小熊終于知道，綠草是春天，蝴蝶是春天，生機(jī)和活力都是春天。

（2）對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編。繪本的故事一般都短小精悍，回味無窮，教師可以利用繪本的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生通過對(duì)繪本故事的續(xù)編，可以有效提升自己的寫話能力。

比如《愿望樹》的故事中，小豬和媽媽去采果子，突然發(fā)現(xiàn)愿望樹，只要拿著愿望樹上的金果子許愿，愿望就會(huì)靈驗(yàn)，就在它要許愿的時(shí)候，聽到了大雁的哭聲，原來大雁的翅膀受傷了，小豬到底該用這枚果子實(shí)現(xiàn)愿望，還是幫助大雁呢。教師在引入繪本的故事后，可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：豬媽媽以前教育過它，對(duì)遇到困難的人應(yīng)該獻(xiàn)出愛心，于是小豬決定用金果子救助大雁。許愿之后，大雁果然好了起來，小豬看到大雁的笑臉，自己也非常開心。

三、結(jié)論

看圖寫話能力是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須尋找恰當(dāng)有效的方法，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾錚.如何提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的能力[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，24：53.

[2]運(yùn)婧.讓孩子們插上作文的翅膀——淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的能力[J].教育革新，2015，05：66.

作者簡介：

黃玲（1988.10～），女，籍貫：福建省福州市，20011年畢業(yè)于泉州師范學(xué)院，現(xiàn)供職福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)，職稱：小學(xué)語文二級(jí)教師，學(xué)位：學(xué)士學(xué)位、研究方向：古代漢語。