邱英

摘要：項目教學(xué)法是新課改大力提倡的一種新型教學(xué)方法，在高中理綜教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著的應(yīng)用效果。本文主要闡述了項目教學(xué)法在高中理綜教學(xué)中應(yīng)用的原則與策略，以期為教學(xué)實踐及相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中 ?理綜 ?項目教學(xué)法

理綜全稱理科綜合測試，指的是在高考中物理、化學(xué)、生物三科的合卷，是高考改革方案的重要內(nèi)容，意在引導(dǎo)中學(xué)生均衡發(fā)展的同時，突出其愛好與特長，并借此緩解中學(xué)普遍存在的偏科問題?；诶砭C教學(xué)的綜合性特征，教師在實際教學(xué)中應(yīng)兼顧生物、化學(xué)與物理的學(xué)科特點，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理綜教學(xué)質(zhì)量。

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以實施一個完整的項目教學(xué)活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、溝通能力與合作能力，符合理綜教學(xué)的實際需求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重項目法在課堂教學(xué)中理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，全面挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項目教學(xué)法在高中理綜教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是項目教學(xué)法的最大特點，也是教師在運用過程中必須遵守的原則。即使教師不信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不能過多地干預(yù)項目的執(zhí)行，以免阻礙項目教學(xué)法的順利開展。在理綜教學(xué)中，教師要對自己進(jìn)行合理定位，即學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者、項目設(shè)計者及項目活動組織者，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使其依照自身經(jīng)驗與外部信息來對新知識進(jìn)行反饋，實現(xiàn)對項目教學(xué)活動的控制，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理設(shè)計項目

項目教學(xué)主要圍繞“項目”這一中心來開展教學(xué)活動，因此只有保證“項目”設(shè)計的合理性與科學(xué)性，才能推動項目教學(xué)活動的順利開展。合理的項目設(shè)計不僅要包括課程教學(xué)知識點，還強(qiáng)調(diào)能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，做到與已有知識體系的良好銜接，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識體系學(xué)習(xí)新知，最終完成新知識的建構(gòu)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

項目教學(xué)同其他新型教學(xué)模式一樣，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但受傳統(tǒng)課堂環(huán)境及教學(xué)模式的影響，學(xué)生短時間內(nèi)無法很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，不愿意去表達(dá)，也不能表現(xiàn)出參與熱情。對此，教師要創(chuàng)建有利于項目開展的教學(xué)情境，對以往沉悶、嚴(yán)肅的課堂環(huán)境進(jìn)行改善，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生展開小組合作，讓小組成員多交流，對相關(guān)的觀點進(jìn)行確定與假設(shè)，實現(xiàn)有效的項目教學(xué)。

（四）結(jié)合項目過程與結(jié)果進(jìn)行評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以學(xué)生的知識點掌握程度為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅缺乏完善性與科學(xué)性，還對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了極大打擊。而項目教學(xué)法本身的特點便決定了需要從學(xué)生知識點的掌握程度及項目進(jìn)行過程來展開評價，由此實現(xiàn)對傳統(tǒng)評價方式的突破與改善。同時，項目教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的，而是圍繞項目進(jìn)行設(shè)計，以“意義建構(gòu)”為中心，因而要結(jié)合項目過程及結(jié)果展開評價。

二、項目教學(xué)法在高中理綜教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）結(jié)合日常生活，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合

理綜中的任何一門學(xué)科知識均來源于生活又高于生活，因此，應(yīng)用項目教學(xué)法時，要充分結(jié)合日常生活來進(jìn)行學(xué)習(xí)項目的設(shè)定，使其作用得到充分發(fā)揮，提升教學(xué)效率。

例如在開展項目教學(xué)時，可以將學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的“汽車打滑”現(xiàn)象引入教學(xué)，采用問題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生主動探索：“汽車打滑的原因是什么？汽車打滑會引發(fā)安全事故，那么如何才能避免汽車打滑來降低事故發(fā)生呢？”通過問題，促使學(xué)生積極思考，從而將物理知識與生活知識聯(lián)系起來。另外，物理知識在實際生活中的應(yīng)用能夠反映學(xué)生的知識了解程度與實際應(yīng)用能力，只有實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保知識的活力。

（二）突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在項目教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，圍繞一個完整的項目教學(xué)活動來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、溝通交流能力與合作能力。教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生按照合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的小組，讓小組成員多交流，并對相關(guān)的觀點進(jìn)行論證，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。

例如，以“溶液配制”項目教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)親自示范溶液的配制，幫助學(xué)生掌握有關(guān)溶液的基礎(chǔ)知識與配制方法，提高學(xué)生的動手能力及合作意識。其次，教師要合理安排項目學(xué)習(xí)課時，一般為2—3個課時，同時做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以學(xué)生的知識掌握程度、綜合學(xué)習(xí)能力、性格特點及學(xué)習(xí)成績等作為標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)習(xí)小組，做到小組成員優(yōu)勢互補，并且尊重學(xué)生意愿，促進(jìn)小組成員的溝通與交流。最后，進(jìn)入項目的實施階段后，依照設(shè)置的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜集先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)展開討論，教師可以通過自己設(shè)計的課件向?qū)W生展示有關(guān)項目學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，教師對小組討論成果進(jìn)行分析與總結(jié)，同時提出自己的觀點，與學(xué)生展開交流與討論。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善新知識的建構(gòu)

關(guān)于項目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可借助一些實驗內(nèi)容，以更多的表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生展示更為豐富的理綜知識，加強(qiáng)新舊知識的有效銜接，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行重構(gòu)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)內(nèi)容為例，首先，設(shè)計項目內(nèi)容：教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)制作生態(tài)瓶，要求學(xué)生觀察瓶內(nèi)生物的具體生存狀況并記錄，之后在課上展示與闡述小組的觀點，最終討論生物存活需要的關(guān)鍵要素。其次，進(jìn)行課時設(shè)計與項目準(zhǔn)備工作，一般為2—3個課時，合理劃分學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備必要的項目工具。在實施階段，教師要依照學(xué)校教學(xué)資源情況讓學(xué)生自主制作生態(tài)瓶，教師提供技術(shù)與工具支持，學(xué)生展示自己的制作結(jié)果與觀察結(jié)果，并討論以往的項目經(jīng)驗與知識體系。最后，在項目評價階段，以小組評價與課堂評價、教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合的方式，重點評價項目的實施過程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思。

項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中理綜教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識與綜合性學(xué)習(xí)能力，需要教師明確其具體的應(yīng)用原則，從而確保其價值的充分發(fā)揮。

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