李波

摘要：隨著社會生活的變化和信息化的發(fā)展，各種線上教育資源平臺的使用，線上和線下的雙師教學成為一種有效的教學模式。小學語文教師要根據語文學科教學的特點，關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在統(tǒng)編教材的編寫理念指導下，將線上教學與線下教學有機融合，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)最佳學習效果。

關鍵詞：線上教學 ?線下教學 ?有機融合

隨著社會生活的變化和信息化的發(fā)展，各種線上教育資源平臺的使用，線上和線下的雙師教學成為一種有效的教學模式，為社會、家庭和學校所接受和認可。學校和教師如何將線上教學與線下教學有機融合，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率，實現(xiàn)較好的學習效果，成為各學段、各學科教師新的探索領域。小學語文學科2019年開始全面使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)編教材的編寫理念指導下，面對小學生，根據語文學科教學的特點，關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)，做好線上教學和線下教學的有效融合，是小學語文教師今后一段時間所要面對的課題。

在小學語文教學中，一個學習任務，或一段時間的線上教學之后，線下教學教師要進行一次線上教學內容的梳理與回顧，有針對性地對學生線上學習情況進行診斷性評估，全面科學評估學生對相關知識的掌握情況。根據評估結果，安排線下教學內容和進度，確定線下教學計劃。對于學生普遍存在的難點和薄弱點，教師要在線下教學中重點講解、指導和訓練，安排部分課時進行定點突破。做到線上與線下教學內容的交互融合。

一、課文教學的有效融合

（一）朗讀指導

小學語文統(tǒng)編教材選文精美，其中每一篇都是很好的朗讀素材。朗讀是學生學習語文、感悟文本、欣賞文本、表達情感最有效最直接的方式。一般線上教學，因為教學時間和形式的限制，教師通常設定學生在已經預習課文、朗讀文本的基礎上進行教學。即使關注朗讀教學和指導，也只是單向的信息輸出，寬泛地介紹朗讀要求。例如：要求讀準確，讀通順，讀出感情。難以完成豐富的、個性化的關于朗讀節(jié)奏、朗讀技巧、朗讀基調的把握、朗讀情感的處理等教學內容。對于學生文本朗讀的狀況，線上教學教師更是無從了解，難以在課堂上通過線上一一交流和表達的形式完成朗讀指導的環(huán)節(jié)。在這種教學背景下，線下教學教師要充分利用線下教學活潑、生動、直觀的形式，加強對學生朗讀的指導。教師和學生的范讀、分組朗讀、自由讀、彼此間進行朗讀評價等朗讀活動的開展，都是有效提高學生朗讀水平的方式。讓學生通過朗讀回顧、回味線上所學語文知識，鞏固篇目生字新詞的學習，提升學生語感，感受語句和語段的精彩，領悟作品的內在情感和篇章的精妙，感受語言文字的韻律美。實現(xiàn)學生對線上所學知識內容的充分感知和深刻理解。

（二）書寫指導

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，按照規(guī)范要求認真寫好漢字是語文學習的基本要求。一般小學語文線上教學時，執(zhí)教教師都會把教材篇目中要掌握的生字新詞選出進行重點教學。會依據漢字不同特點，選擇恰當?shù)淖R字方法，根據字的間架結構、筆畫特點進行寫字指。在這方面，線上教學資源豐富、手段靈活、收放自如，盡顯信息化手段教學的強大優(yōu)勢。但是，這只是在“教師的教”這一方面優(yōu)勢凸顯，而落實到“學生的學”這一方面時，寫字教學就需要線下教學的教師進一步加強現(xiàn)場指導和訓練。線下教學時，教師一定要針對學生線上學習的生字新詞進行書寫檢測，掌握學生的書寫狀況。關注學生現(xiàn)場書寫的筆畫、筆順、間架結構是否正確;指導學生合理布局、規(guī)范書寫;糾正學生不正確的書寫姿勢和習慣;培養(yǎng)學生對書寫的興趣。力求通過線上和線下寫字教學的有效結合，更好地完成寫字教學任務。在這個過程中，教師的示范、傳統(tǒng)的聽寫、小組的合作訓練等都是簡便高效的方法。

（三）表達訓練

線上教學的內容和形式多是執(zhí)教教師單向的講授，即使有師生交流互動內容，也多屬于授課教師提前的預設和安排，是教師憑借教學經驗主觀認定此時教學需要交流環(huán)節(jié)。而課堂的主體是學生，學生之間存在極大的個性差異。學貴有疑，有疑則有思。學生在學習過程中，可能對所學內容產生強烈的表達沖動，而當這一切發(fā)生的時候，學生與線上執(zhí)教教師之間的有效溝通和互動受到限制。學生對相關知識的疑和思，教師難以全面了解。沒有真實的自由表達和思想火花碰撞的課堂，一定是殘缺的語文課堂。因此，線下教學開展之時，教師要認真地創(chuàng)設機會，讓學生對部分所學的文本內容大膽表達。表達的內容既可以是文章主要內容，也可以是人物情感、文章層次，也可以是印象最深刻的情節(jié)段落。表達內容的確定主要根據課標的年段目標、每單元的單元目標、課時目標及課后思考練習題。教師還要讓學生自己梳理，通過線上學習還有哪些不理解的部分，在課堂上自由表達?？梢詫W生間相互解答疑問，也可以由教師指導點撥、答疑解惑。通過線下教學，把表達的機會還給學生，讓學生由被動學語文轉化為主動學語文。

（四）語用訓練

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文的學習，關鍵還是要在語言文字的實踐過程中進行。統(tǒng)編小學語文教材每一單元、每一課的語文要素非常清晰，這是我們課堂教學的核心，線上教學也一定會緊緊圍繞這一核心。但語文要素最終還是要在學生的實際運用中落地生根。因此，教師在進行線下教學時，一定要將線上所學的語文要素進行梳理、整合，系統(tǒng)設計針對性的訓練，在訓練中讓學生嘗試運用。通過運用訓練，了解學生掌握的程度，對于運用過程中存在的短板，教師要重點鞏固和加強，再訓練，再運用，循環(huán)往復，螺旋上升，讓學生在不斷實踐中掌握和領悟語文應用規(guī)律，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、口語交際教學的有效融合

統(tǒng)編小學語文教材里口語交際的核心是“交際”，與過去語文教學中單純的聽說活動，存在根本的形式上和價值取向上的不同。它應該是在真實的交際狀態(tài)下，發(fā)展聽和說的能力。所有的口語交際都直接指向交際的目的、交際的功能，是為了謀求某種理解和溝通，達到與人交往的需要。這就決定了這種交際應該是雙向或多向的，是多回合的，也應該是包含了多種表達要素（手勢、體態(tài)、眼神等）的。所有線上授課教師都會精心設計交際情境，講授交際要領，并展示典型交際活動過程，盡可能追求良好的教學效果?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，口語交際的教學活動評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考查學生真實的口語交際水平。學生的口語交際學習和訓練離不開他原來真實的學習生活情境，而這種情境必須由線下教師為他們創(chuàng)設。所以線下教師可以根據當?shù)氐膶嶋H和學生的需求進行課程資源的開發(fā)，以擴展學生的知識視野，加強學生口語交際的學習和訓練。口語交際課程資源的來源可以包括兩大類，一是現(xiàn)實生活。比如當?shù)氐淖匀伙L光、風土人情、名人軼事、商業(yè)文化等，這樣的素材貼近學生的現(xiàn)實生活，適合口語交際。二是網絡資源。網絡的應用既是學生學習的重要技能，又是學生感興趣的媒體工具。教師可以運用任務驅動的方式，拋出話題，創(chuàng)設情境，讓學生搜集材料，開展活動，訓練學生的口語交際能力。

三、綜合性學習教學的有效融合

小學語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，教師在各環(huán)節(jié)中起指導作用。線上教學可以高效完成語文知識的綜合學習和運用、語文課程與其他課程之間的溝通、學習研究方式的指導，也可以運用微信、QQ等形式成立學習小組，指導學生進行合作學習和探究。但是，部分學生受條件的限制，只能選擇個人獨立學習探究這一方式。獨立探究往往會造成“扎堆”現(xiàn)象，即大家都選擇同一個內容和方向，導致整個班級的探究成果過于單調。所以，線下教學時，教師應根據學生的不同特點合理分組，指導每組選擇不同的方向、運用不同的方法進行探究。這樣，探究成果就會豐富多彩，探究過程中學生也會收獲頗豐。

線下教學的教師還要引導學生不斷總結，完善研究成果。如五年級綜合性學習的研究成果，要求學生以研究報告的形式展示。有些研究字謎的學生，會認為只要搜集了大量的字謎就算是對字謎進行了探究。這時，線下教學的教師就要引導學生就“字謎研究”這一大的方向，提出具體的問題。如：字謎的起源？字謎有哪些類型？歷史上有哪些著名的字謎故事？猜字謎的方法有哪些？……學生只要圍繞這些問題進行了深入的探究，他們就可以成為“字謎小專家”了。同時，線下教學的教師還要根據學生的學習情況，引導學生進行評價。評價時要注重同伴間的相互評價、自我評價，還要充分發(fā)揮教師評價的引領作用。評價的標準應多元化，既要注重對研究成果的評價，更要注重對研究過程的評價。這樣，既可以有效激發(fā)學生參與綜合性學習的熱情，又可以引導學生總結方法，形成能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

四、語文園地教學的有效融合

語文園地一般由“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊組成，是對整個單元語文要素的回顧、運用、提升和拓展。線上教學，教師一定會認真鉆研教材，緊扣本冊、本單元的教學內容和語文要素，精心設計教學過程，完成教學任務。但是受到線上教學形式等的局限，可能更多地關注教材上的內容。這就需要線下教師根據本班學生的實際情況，引導學生對本單元的知識進行全面回顧、復習和拓展。例如，“交流平臺”是引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行梳理總結，讓學生對本單元的語文要素從感性認識上升到理性認識，并能主動應用于語文實踐的過程。由于線上教學的局限，交流平臺的展示，更多是一些優(yōu)秀學生的展示，是近乎完美的“表演”。線下教師可以引導學生就以上內容暢所欲言，充分交流自己的學習收獲，彌補線上教學的不足。

線下教學的教師還要根據本班學生的實際情況合理調整線上教師布置的作業(yè)，也可以分層布置，讓每位學生都“吃得飽”“吃得津津有味”。如二年級《語文園地三》“日積月累”要求學生做到能按順序背記十二生肖，初步了解生肖文化。線下老師可以讓學有余力和有興趣的同學在課外查找關于十二生肖的故事等，與同學們分享。既能鍛煉一些學生的能力，也能幫助其他學生更好地了解傳統(tǒng)文化。

小學語文線上教學和線下教學的有效融合，對小學語文教師是一個新課題，它可以讓學生的語文學習步入一片新天地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳元媛.創(chuàng)設交際語境，凸顯交際互動[J].小學語文，2016（12）.