陳曉峰

摘要：隨著新課程的改革，教育部門對初中語文教學提出了新的教學要求，不僅要讓學生掌握語文知識，更要在語文教學課堂中滲透核心思想教學方針，從而培養(yǎng)學生的語文思維。本文主要闡述了現(xiàn)階段的初中語文教學的存在的問題，并且提出了初中語文教學中語文思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文教學;語文思維;教學現(xiàn)狀;可實施策略

中圖分類號：G63.1?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0171-01

Absrtact：with?the?reform?of?the?new?curriculum，the?education?department?has?put?forward?new?teaching?requirements?for?Chinese?teaching?in?junior?middle?schools，not?only?to?let?students?master?Chinese?knowledge，but?also?to?permeate?the?teaching?policy?of?the?core?thought?in?Chinese?teaching?classes，so?as?to?cultivate?students'Chinese?thinking.?This?article?mainly?elaborated?the?present?stage?junior?middle?school?Chinese?teaching?existence?question，and?proposed?the?junior?middle?school?Chinese?teaching?Chinese?thinking?training?strategy.

Key?words：Junior?Middle?School?Chinese?teaching;Chinese?Thinking;Current?Teaching?Situation;implementable?strategy

眾所周知，語文是一門語言類學科，語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，即美育思維就不會有語言的產(chǎn)生，因此，在語文教學課堂中培養(yǎng)學生的語文思維是非常必要的，語文老師在強化學生的語文思維訓練時，不僅要讓學生掌握結(jié)論，更要引導學生積極主動地進行思考結(jié)論是如何產(chǎn)生的，從而全面提高學生的語文綜合素質(zhì)水平。

1?初中語文教學的現(xiàn)狀分析

1.1學生的積極性和能力得不到提高。語文作為一門非常重要的基礎性學科，對于學生的終生發(fā)展都起到了重要的指導意義，但是部分學生認為學語文就是字詞句短篇的簡單組合，并且抱著“可學可不學”的態(tài)度進行學習，呈現(xiàn)出了學生學習積極性相對低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大一部分受到現(xiàn)階段的應試教育的教學思想有關，語文老師的教學方法相對死板，按部就班地按照“老師教授--學生接受”的單一的教學方法進行教學，因此大大抑制了學生學習語文的積極性和主動性。

1.2缺乏對培養(yǎng)語文思維的重視。筆者認為，現(xiàn)階段的語文教學還停留在語文的純文字教學模式里，語文老師僅僅注重讓學生掌握字詞句段的表面意義，而忽略了對學生思維的培養(yǎng)，導致學生對文章內(nèi)容、表達方式的認識不夠深刻，抑制了學生自身的文字創(chuàng)造力的提升，即阻礙了學生文學素養(yǎng)的提升。

1.3沒有采取正確的方式對學生的語文思維進行培養(yǎng)。筆者通過走訪、了解發(fā)現(xiàn)，大部分的初中語文老師仍舊采取傳統(tǒng)的教學模式，教學內(nèi)容完全依托于課本教材，老師在講臺上講授，學生在座位上聽講，并沒有為學生提供充裕的時間來進行思考，除此之外，語文老師把教學課堂也局限在教室，沒有為學生提供豐富的課外實踐平臺，學生的課外實踐活動相對匱乏，學生的視野得不到拓展和延伸，從而抑制了學生的語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

2?初中語文教學中語文思維的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學生的形象思維能力。聯(lián)想和想象對于培養(yǎng)學生思維能力來說是非常重要的，它是一個對所看到的表象進行改造和創(chuàng)新的過程。語文老師應該把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，從而幫助學生理解語文知識，促使充分地發(fā)揮學生的想象力與聯(lián)想力。語文老師也可以適當?shù)靥岢鲆恍┨骄啃缘膯栴}，讓學生進行思考，鼓勵學生大膽地表達自己的見解和想法，從而營造活躍的課堂氛圍。例如在學習《蘇州園林》一課時，語文老師可以引導學生展開想象和聯(lián)想，蘇州園林的是怎樣的一派景象，在此基礎上對學生進行引導式提問，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的語文的形象思維能力。

2.2培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。觀察法是培養(yǎng)學生邏輯思維的關鍵。在初中語文課堂上，教師應該要求學生在閱讀或者進行其他語文課堂活動時都應該做到眼到、手到.耳到以及心到，在記筆記的同時，還要對問題進行思考，并且在思考中進行觀察，使觀察與思維能力很好地結(jié)合在一起。例如在學習《鄧稼先》一課時，在正式上課之前語文老師可以讓學生對整篇文章進行閱讀，概括文章的主旨，并且對自己不理解或者是印象特別深刻的句子加以標記。在學習的過程中，可以和同學、教師一起討論，如果遇到重點難點，教師要適當進行引導。最后，教師要對學生的意見進行總結(jié)，并且做一個代表性的總結(jié)發(fā)言，加深學生對文章的理解。在研究鄧稼先的人物形象時，可以讓學生在文章中找出其出現(xiàn)的次數(shù)，并且說出其每次的穿著打扮、外貌行為等，討論作者這樣寫的目的是什么，使學生對整篇文章理解掌握，從而提高學生的邏輯思維能力。

2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。筆者認為，所謂的創(chuàng)新思維，就是在大腦對一些事物形成感性認識的基礎上，對其進行改造，使其形成一種理性的認識，去開發(fā)新靈感，創(chuàng)造新事物。而初中語文學習就是對事物的認知過程，在這個過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生進行獨立思考，對一個問題要從多方面、多角度進行研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如在學習《觀潮》這一課時，語文老師可以利用多媒體軟件為學生播放高亢的背景音樂，語文老師在背景音樂的襯托之下進行朗讀課文片段，從而讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在朗讀之后可以設置課堂提問環(huán)節(jié)，例如老師的朗讀的語調(diào)、節(jié)奏、情感是如何起伏和變化的？并且更加深入地挖掘?qū)W生對大海的情愫，通過代入--思考--提問--思考的模式來層層遞進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3?結(jié)語

綜上所述，在新課程改革教學背景之下，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維已經(jīng)是大勢所趨，雖然現(xiàn)階段的語文教學中仍舊存在著諸多問題，但是語文老師可以通過采取有效的教學策略，培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維，從而提升學生的語文思維，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，為學生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑜.?初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)過程分析[J].?青春歲月，2018，15（19）：88-89.

[2]胡淼.?自主學習教學方式在初中語文課堂教學中的應用分析[J].?南北橋，2016，25（11）：102-103.

[3]梁劍輝.?淺議初中語文教學中學生的學習方式[J].?讀書文摘，2019，33（1）：78-79.

[4]余江慧.?淺談農(nóng)村學校初中語文教學中新型學習方式的缺失與對策[J].?中學課程輔導：教學研究，2018，22（17）：12-13.