周艷茹

摘要：長期以來，作文教學(xué)一直徘徊在高消耗，低效率的狀況，教學(xué)與學(xué)生的生活實際相脫離，學(xué)生對作文“畏難”情緒，無話可說、有話難說的現(xiàn)象普遍存在。作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點，在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，教師要有效利用小組合作學(xué)生、結(jié)合學(xué)生體驗和創(chuàng)新作文評價等方式實現(xiàn)對小學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級作文;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0144-01

Abstract：For?a?long?time，composition?teaching?has?been?hovering?in?the?high?consumption，low?efficiency?of?the?situation，teaching?and?students?from?the?actual?life，students?on?the?composition?of?the?"fear?of?difficulty"?mood，have?nothing?to?say，hard?to?say?the?phenomenon?of?universal?existence.?Composition?teaching?has?always?been?a?difficult?point?in?primary?school?Chinese?teaching.?In?the?writing?teaching?of?higher?grades?in?primary?school?Chinese，teachers?should?effectively?improve?the?writing?level?of?primary?school?students?by?means?of?group?cooperation，student?experience?and?innovative?composition?evaluation.

Key?words：Primary?School?Chinese;Senior?composition;Teaching?strategy

新課程改革下的作文教學(xué)，呼喚著我們語文老師積極開展反思。只有從遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展的角度出發(fā)，探索在作文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的教學(xué)策略，才能促進(jìn)師生的教學(xué)相長，為學(xué)生提供廣闊的個性空間，使他們的思維和表達(dá)能力不斷的提升。

1?在合作中起步

小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的合作，是指讓學(xué)生在作文初期所進(jìn)行的同學(xué)之間的互評互改。小學(xué)高年級學(xué)生在前幾年段的習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，在老師的指導(dǎo)下，已初步具有一定的知識積累和表達(dá)能力。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生這時候的思維也正處不斷發(fā)展，逐步提高的階段，其學(xué)習(xí)求知欲，表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)烈。在這個階段中需要我們適時指導(dǎo)，有效點撥。因此，在學(xué)生寫完一篇習(xí)作后，可以采用自由組合，讓組員互相分享寫作的樂趣，同時小組成員之間進(jìn)行互批互評。這種方式能夠使小組成員之間都能相互欣賞彼此的作品，找到同學(xué)的優(yōu)點和不足之種，對于優(yōu)點，自己可以加以借鑒，對于不足之處，及時向同學(xué)提出自己的意見，幫助同學(xué)提高。小組成員之間的相互促進(jìn)有利于激發(fā)大家的寫作潛能。因此，在上作文課時，要盡量營造輕松活躍的課堂氣氛，促進(jìn)合作與交流，促使學(xué)生的思維更為活躍。通過小組間的情感溝通，學(xué)生心靈會得到共鳴，會拉近師生心與心的距離，學(xué)生也就更喜歡寫作了。

例如，在“描寫秋天”的寫作教學(xué)中，同樣描寫的是秋天樹葉，有的同學(xué)是這樣描寫的：“在涼爽的秋風(fēng)中，教室旁邊的諷樹葉子像美麗的糊蝶扇動著翅膀，輕盈的飛落下來”，其他同學(xué)看到如此精彩生動描繪，不禁感嘆其觀察有獨到之處，心中不禁聯(lián)想翩翩，躍躍欲試，產(chǎn)生“我也會”的沖動。通過同學(xué)之間的合作交流能看到同學(xué)對自己的作文的態(tài)度，以及聽到同學(xué)對自己作文褒泛的真實聲音，并從中了解到同學(xué)改評，欣賞作文的水平。實踐證明，學(xué)生不僅樂意自改和互評作文，而且認(rèn)真細(xì)致，積極性高，這不僅使學(xué)生吸取了許多能改進(jìn)自身作文的經(jīng)驗教訓(xùn)，還提高了自己的寫作水平。由于是站在讀者的角度來思考，不但學(xué)生的心理適應(yīng)能力以及角色互換能力得到不薪提升，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生個體心理走向成熟。

2?結(jié)合學(xué)生生活體驗，激活寫作需要

激活學(xué)生寫作的需要，實際上是激活學(xué)生潛在的表達(dá)欲望。對于一般小學(xué)生來說，此時的需要是強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)從學(xué)生的個人成長的自我需要方面去引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中精彩，在校園內(nèi)外那片沸騰的生活海洋中汲取寫作的素材和靈感，讓學(xué)生在投身生活中，做“生活的有心人”?；蛟S你覺得每天生活都基本上是一樣，沒有什么可寫。那我們就要注意生活中的細(xì)節(jié)，一個從不遲到的學(xué)遲到了，這里面就有很多種可能的原因，可以跟那同學(xué)交流一下，寫作的捷徑就在于對周圍的事和人寫出自己的感悟。在這里，我們說的觀察不只是用眼睛去看，要用身體去感受，用心靈去體會。比如一群人圍著桌子吃葡萄，都說葡萄是酸的，自己去品嘗可能會是酸里帶著甜哩！在有了捕捉到的瞬間個體感受之后，要及時引導(dǎo)學(xué)生用自己認(rèn)為最適當(dāng)?shù)男问?，真實地記錄下來。對其中較好的“作品”，教師要及時地給予表揚(yáng)，并隨時讓他們在班級內(nèi)“發(fā)表”自己的作品（當(dāng)堂朗讀或?qū)谡故荆箤W(xué)生好表現(xiàn)的心理得以滿足。這樣學(xué)生通過在展示中既獲得了成功的喜悅和心理上得到滿足，又聽到了同學(xué)之間真摯的稱贊和善意的批評，互動的結(jié)果使他們獲益非淺，從而激發(fā)了新的寫作的欲望;其他的學(xué)生也從這種互評互進(jìn)的過程感受到了寫作的技巧和樂趣。這樣，學(xué)生在觀察感悟中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，學(xué)生不再把寫作當(dāng)作應(yīng)付的任務(wù)，而是寫作的快樂的情感體驗。

3?創(chuàng)新評價，張揚(yáng)寫作個性

3.1互動式評價。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，采用互動式評價，突破了傳統(tǒng)評價方式“教師一刀切”的弊端，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生個性思維，張揚(yáng)學(xué)生寫作個性。在互動式評價中，師生、生生之間相互交流、探討，對優(yōu)秀的文章或者段落進(jìn)行賞析，學(xué)生提出自己對他人文章的看法和意見，從中獲取更多的寫作經(jīng)驗，融入到自己的寫作中，這是一個個性輸出與內(nèi)化的過程，對于學(xué)生寫作個性的養(yǎng)成非常有幫助。

3.2展示式評價。展示式評價，為學(xué)生提供張揚(yáng)個性的平臺，通過真情朗讀、班級展示、推薦發(fā)表等方式，將優(yōu)秀文章在全班展示，這對于學(xué)生來說，是一種個性的肯定，也是互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性差異互補(bǔ)的好機(jī)會。

4?結(jié)語

總之，小學(xué)高語文寫作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、感悟和應(yīng)用的過程，是完成由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式提升。教師應(yīng)從點滴抓起，即便是一些微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也必須敏捷的捕捉到，適當(dāng)給予強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生從感悟中感受體驗寫作的快樂，不斷激發(fā)新的寫作動機(jī)，并從領(lǐng)悟中促進(jìn)自我的發(fā)展，表達(dá)出能代表具有自己個性的觀點或文章來，使作文教學(xué)實踐步入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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