劉永鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，“線上線下”融合教學(xué)模式成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，為適應(yīng)新時(shí)代教育的新發(fā)展，研究“線上線下”融合教學(xué)模式的改革路徑，改革中要突出體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。學(xué)校要加強(qiáng)軟硬件的設(shè)施建設(shè)，通過(guò)學(xué)校、老師和學(xué)生三方面的配合，推動(dòng)“線上線下”融合教學(xué)模式在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中的改革，提高專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)控;線上線下;融合教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0202-02

一、“線上線下融合”教學(xué)模式的新內(nèi)涵

在“中國(guó)制造2025”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下，教育要緊隨時(shí)代的發(fā)展與變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，對(duì)信息教育和教學(xué)手段進(jìn)行充分利用，培養(yǎng)素質(zhì)型人才迫在眉睫。

（一）新媒體、新技術(shù)改變了中職專業(yè)課課堂的教學(xué)模式

在高度發(fā)展的教育技術(shù)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)媒體已被應(yīng)用于教學(xué)中。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及“工業(yè)4.0”等概念的提出與發(fā)展，未來(lái)教室和電子書(shū)包教室等新教室環(huán)境的興起和發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的先進(jìn)教學(xué)媒體（如智慧校園平臺(tái)、智能移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等）進(jìn)入現(xiàn)代新課堂，為新媒體、新技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合拓展了新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅速，在原有教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，不斷探索“線上”與“線下”一體化教學(xué)模式的融合發(fā)展，并建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源，以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在技術(shù)競(jìng)賽中的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)模式現(xiàn)狀及新發(fā)展方向

探索一種新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從本質(zhì)上將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的課堂授課教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”教學(xué)相結(jié)合，監(jiān)控課前、課堂和課后教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全程性的學(xué)習(xí)行為觀察和學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)“職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)—職業(yè)技能—職業(yè)素養(yǎng)”的綜合性教學(xué)改革目標(biāo)。

二、“線上線下融合”教學(xué)模式研究意義

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展

中職學(xué)校以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，要在教學(xué)中將信息化與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，就必須探索更有成效的教學(xué)模式。所以研究有效且合理的“線上線下”融合教學(xué)模式的途徑和方法是推進(jìn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新“線上線下”相融合的教學(xué)模式，提升中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和效益

“線上線下”融合式教學(xué)模式特點(diǎn)是資源豐富、學(xué)習(xí)的時(shí)間靈活多樣、課堂和課外互動(dòng)方便等，推動(dòng)了新時(shí)代職業(yè)教育課堂教學(xué)改革，中職學(xué)校工科類專業(yè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、技能點(diǎn)多等特點(diǎn)，在推廣“線上線下”融合式教學(xué)模式時(shí)并不順利，因此，研究“線上線下”融合式教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

“在線教育”不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)突破了空間及時(shí)間的局限性，這樣的學(xué)習(xí)方式推動(dòng)了“線上教育”走進(jìn)人們生活，微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂盛行。因此，開(kāi)展“線上線下”融合教學(xué)模式，健全在線教學(xué)資源，在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的全過(guò)程充分利用顯得尤為重要。

可以預(yù)見(jiàn)開(kāi)發(fā)“線上線下”融合教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化、促進(jìn)教學(xué)方法不斷豐富，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但在很多學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，線上教學(xué)資源利用并不充分，并沒(méi)有形成完整的、系統(tǒng)性的“線上線下”融合教學(xué)模式。因此，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，將傳統(tǒng)的課堂講授教育與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“線上線下”相融合的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和教師教授的主導(dǎo)相結(jié)合的作用，是中職學(xué)生培養(yǎng)的理性選擇。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在諸多方面暴露出一些比較突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度為統(tǒng)一安排，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、針對(duì)性指導(dǎo)，也不能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。（2）課堂教學(xué)中的互動(dòng)、討論不充分，學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況缺乏了解。（3）學(xué)習(xí)時(shí)間比較集中，有些學(xué)生難以在課堂上掌控所學(xué)知識(shí)，不能滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求。（4）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，有需求的學(xué)生受到很大限制，難以推廣和普及。（5）傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程性監(jiān)控和評(píng)價(jià)，也不容易全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

四、“線上線下”融合教學(xué)模式改革方案設(shè)計(jì)

（一）開(kāi)展“線上線下”融合教學(xué)的條件保障

1.學(xué)校軟硬件的支持

學(xué)校要在教學(xué)及實(shí)訓(xùn)硬件及軟件方面給予支持，給教師開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)造平臺(tái)。（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。開(kāi)展“線上線下”融合教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋、軟件平臺(tái)建設(shè)及計(jì)算機(jī)硬件配置。（2）一體化教室的設(shè)置。開(kāi)展“線上線下”融合教學(xué)，班級(jí)人數(shù)不能設(shè)置過(guò)多，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，人數(shù)應(yīng)該控制在30人左右，座位的設(shè)置要有利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流、討論。

2.教師線上教學(xué)能力的提升

（1）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。將教師由教授型角色向?qū)W生綜合發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而改變，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受型，而是向主動(dòng)探究的方向轉(zhuǎn)變。

（2）提升教師的信息化教學(xué)能力。開(kāi)展“線上線下”融合教學(xué)不僅要求教師能進(jìn)行有效的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，開(kāi)展線下的討論等活動(dòng)。同時(shí)需要教師具備信息化教學(xué)能力，比如各種多媒體課件、教案的設(shè)計(jì)、制作和使用能力，對(duì)視頻、微課的錄制和編輯處理能力，以及對(duì)YN智慧校園、微講師、騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)軟件的熟練使用。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?！熬€上線下”融合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間、精力會(huì)大大增加，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，可能對(duì)開(kāi)展教學(xué)改革存在一定抵觸心理，對(duì)教學(xué)改革不配合，比如不看課前發(fā)布的視頻、不參與課程其他活動(dòng)等，針對(duì)學(xué)生逃避的心理及行為，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的具體化培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和參與性。

（二）創(chuàng)新“線上線下”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.以教師為主導(dǎo)的前端設(shè)計(jì)

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是開(kāi)展好課堂教學(xué)的基本前提，課堂上的教學(xué)以基本知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)大綱為主，要兼顧所有的學(xué)生。同時(shí)教師還必須要設(shè)計(jì)好不同學(xué)段（課前、課中和課后）的教學(xué)內(nèi)容，拓展到課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)以及深層次學(xué)習(xí)，對(duì)于底子差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)微課、微視頻等形式在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，好讓學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)補(bǔ)上課堂上沒(méi)有接收到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

2.以學(xué)生為中心的融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以“學(xué)生為中心”的融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)就是要突破傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生學(xué)的知識(shí)傳授過(guò)程，教師要利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的能力本位，增強(qiáng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與掌握，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）推動(dòng)“線上線下”的教學(xué)融合與實(shí)踐

1.“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)"相融合

線上教學(xué)具有多樣性、靈活性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，教師要充分利用線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化，節(jié)約寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.“學(xué)生個(gè)人”與“學(xué)習(xí)小組”相融合

這種融合方式能夠保證在“大班”模式下有效開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的準(zhǔn)確、及時(shí)和有效互動(dòng)，課堂上學(xué)生以5～8人劃分為學(xué)習(xí)小組，無(wú)論是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的線上自主學(xué)習(xí)，還是課堂教學(xué)，抑或是評(píng)價(jià)活動(dòng)，都實(shí)行“學(xué)生個(gè)人—學(xué)習(xí)小組—教師”三級(jí)管理模式。這種將“學(xué)生個(gè)人”與“學(xué)習(xí)小組”相結(jié)合的課堂組織模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3.“理論教學(xué)”與“實(shí)踐訓(xùn)練”相融合

在數(shù)控專業(yè)技能課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，理論課的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練往往都是分開(kāi)進(jìn)行，先進(jìn)行理論教學(xué)，掌握理論知識(shí)之后再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。而作為專業(yè)實(shí)踐課，很多科目的理論性不是很強(qiáng)，更多的是將實(shí)踐操作的細(xì)節(jié)理論化，如果將實(shí)踐操作通過(guò)線上發(fā)布具體的教學(xué)操作演示或者仿真加工過(guò)程，在實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透理論知識(shí)，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，會(huì)較大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.“過(guò)程考核”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”相融合

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和考核項(xiàng)目進(jìn)行有效控制，才能保證實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課中，比如數(shù)控車(chē)削編程與操作和數(shù)控銑削編程與操作課程，在工件加工過(guò)程中，要注重學(xué)生從編程、加工到檢測(cè)各個(gè)階段的考核，通過(guò)過(guò)程考核追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最后通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)的方式認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）完善課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)

課程資源建設(shè)是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，除了傳統(tǒng)教學(xué)中課本、習(xí)題冊(cè)等線下課程資源之外，要想有效突破課堂對(duì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)等方面限制，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何想學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能有豐富的線上學(xué)習(xí)資源，因此線上課程資源的建設(shè)就特別重要。

在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課中，形成“理論知識(shí)+虛擬仿真+技能操作”相結(jié)合的三維立體化課程資源體系。該資源體系主要包括專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作頁(yè)（教案）、學(xué)習(xí)工作頁(yè)（學(xué)案）、教學(xué)課件、微課、教學(xué)視頻、在線討論和自我測(cè)評(píng)等，立體化教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用交互性強(qiáng)，變化靈活多樣，突破了之前教學(xué)中的時(shí)空限制。在教學(xué)的不同時(shí)段，不論課前、課中還是課后，教師和學(xué)生都可以通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等網(wǎng)絡(luò)智能設(shè)備突破時(shí)空限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和線上師生、生生的交流，構(gòu)建不受時(shí)空限制的立體化教學(xué)資源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高專業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德、技能和工匠精神的培養(yǎng)。

五、存在問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展的構(gòu)想

“線上線下”融合教學(xué)模式改革將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分利用在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，缺點(diǎn)是線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、信息量大，學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的抵觸情緒和對(duì)抗心理。在今后的“線上線下”融合教學(xué)模式改革中要突出學(xué)生的能力本位，以學(xué)生作為教學(xué)主體，還要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，要求教師改革傳統(tǒng)教授型的教學(xué)觀念，將教師由教授型角色向?qū)W生綜合發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，在新的“線上線下”融合教學(xué)模式下推行先進(jìn)的教育教學(xué)理念，探索總結(jié)出適合不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課程的“線上、線下”融合教學(xué)新模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宗波，王珉，吳寶貴，等.“線上+線下融合式”工程圖學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2016（5）.

[2]張靜雙，楊繼華.“一帶一路”背景下的高職《數(shù)控技術(shù)》課程信息化教學(xué)改革[J].河北職業(yè)教育，2018（6）.

[3]馬國(guó)富，王子賢，劉太行，等.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].教育文化論壇，2017（2）.

[4]鄧冬莉.高職專業(yè)課程“線上”“線下”融合教學(xué)的開(kāi)發(fā)研究[J].山東化工，2019（15）.

[5]陳紅.線上線下雙重教育融合發(fā)展研究[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018（6）.

◎編輯 陳鮮艷