劉振英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 寫作是學生多種能力和儲備的綜合體現(xiàn)，作文教學對體校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。體校學生的基礎知識和綜合能力與其他中職學校有所不同，體校的作文教學應以閱讀為基礎，讀中悟?qū)?以仿寫為途徑，練中提升;以評改為手段，改中實踐;從培養(yǎng)體校學生的閱讀能力、觀察能力和寫作實踐能力等方面提升學生的綜合素質(zhì)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體校學生;作文教學;綜合素質(zhì)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）47-0006-02

寫作是學生多種能力和儲備的綜合體現(xiàn)，其本身的難度使作文教學任務艱巨。體校學生往往重訓輕學，普遍不重視文化學習，寫作易被邊緣化。作文教學對體校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。體校學生的基礎知識和綜合能力與其他中職學校有所不同，其作文教學該如何實施，筆者有以下幾點思考。

一、以閱讀為基礎，讀中悟?qū)?/p>

閱讀與寫作關系密切。葉圣陶先生說： “閱讀是吸收， 寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度， 顯然與吸收有密切關系。”可見，閱讀是寫作的基礎。寫作所需的方法、技巧和語言儲備以及對事物分析、觀察、鑒賞等方面的能力，都可通過閱讀學習和培養(yǎng)。體校學生訓練任務繁重，文化基礎薄弱，學習時間、精力有限，教師應注意以課堂教學為陣地，以課文閱讀為基礎，讀中悟?qū)?，以讀帶寫，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，幫助學生學習和領悟?qū)懽鞯囊?guī)律。

（一）讀中領悟?qū)懛ê图记?/p>

作為運用于教學的一種特殊文體，作文的主要意義在于“它是學習文字表達的工具，而課文則是它的學習對象”。對于寫作，任何知識或技巧的講解，如果離開具體文章，都會變得更加抽象和困難。因此，在閱讀教學中，教師要將課文遣詞造句、布局謀篇等方面的精妙和巧思講透徹、講明白，讓學生獲得寫作的借鑒。

“霧凇沆碭 ，天與云與山與水，上下一白”，連用三個“與”字，將天地間雪光水氣、茫茫一色的闊大和迷蒙營造出來，這是巧妙的語言表達;“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，老頭子不帶一支槍，便可給葦塘里的隊伍帶回充足的給養(yǎng)”，這是強烈反差的效果。語文教材中的課文都是佳作名篇，文質(zhì)兼美， 也是習作的典范。利用好這些教學資源，有助于學生在深入理解課文內(nèi)容、感受強烈的情感氛圍和藝術效果的同時，領悟和學習其中的寫作方法和表達技巧。

（二）讀中學習觀察與思考

寫作還需要學生具有觀察和思考的能力。觀察事物有不同的角度和方法，需要按照一定的順序。《我的空中樓閣》一文，作者觀察心愛的小屋，視線時近時遠、或俯或仰、有實有虛;或立足屋外，描寫屋與境的關系;或立足屋內(nèi)，描述境與屋的關系。值得注意的是，作者的觀察獨具審美眼光和思維方式。那間山中小屋坡路多有不便，且沒有什么裝飾和設計，但在她看來，那是幸福的階梯，被喚作空中走廊。原來作者是以開放自由的胸襟和獨特的審美眼光將現(xiàn)實景觀與人生理想交融在了一起，才創(chuàng)造出這深邃而空靈的意境。生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學中教師應注意引導學生分析和理解作者獨特的觀察視角和思維方式，學習和掌握其中的奧秘和規(guī)律。

同樣，在《赤壁賦》中，蘇軾借明月和江水表達自己對人生和宇宙的思考：以變觀之，人生短暫，難免悲從中來;以不變觀之，天地與我同在，萬物與我合一，物各有主自不可強求。作者從變與不變不同的角度觀察和思考宇宙、人生，終能排遣苦悶與憂患，形成他“一蓑風雨任平生”的自適與曠達，也創(chuàng)造出這情理交融、如詩如畫的千古至文。觀察事物的獨特眼光，體現(xiàn)的是獨特的審美情趣和思維方式，在教學中培養(yǎng)學生獨具個性的思維和觀察習慣尤為重要。

總之，以閱讀教學為基礎，讀中領悟?qū)懽鞣椒ê图记桑x中學會觀察與思考，是作文教學的基本規(guī)律。作為閱讀指導范例的課文，不僅是學生習作的典范，還為他們的作文奠定重要的精神基礎。體校學生從事專業(yè)訓練時間大多較早，社會實踐較為缺乏，生活也比較封閉，教師應注意通過閱讀教學幫助學生掌握寫作的規(guī)律，培養(yǎng)熱愛生活的情感以及觀察與思考的習慣，從培養(yǎng)體校學生的閱讀能力、觀察能力和寫作實踐能力等方面提升學生的綜合素質(zhì)。

二、以仿寫為途徑，練中提升

寫作活動具有較強的綜合性和實踐性，寫作能力的提高必須經(jīng)過反復練習、不斷實踐。如何喚起學生的寫作愿望，養(yǎng)成勤于練筆的寫作習慣呢？以仿寫為途徑實施作文教學，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，有效促進寫作練習，提升寫作水平和能力。

（一）仿寫是作文教學的有效途徑

心理研究表明，學習是從模仿開始的。語言、動作、繪畫、書法等許多技能都是在模仿的基礎上訓練而形成。寫作是運用語言文字傳遞信息、表達思想感情的一種創(chuàng)造性活動，需要掌握一定的方法和技巧，寫作能力也是一種技能?；谡n文閱讀教學的仿寫訓練便于教師深入淺出、化繁為簡地實施作文教學，有助于學生寫作能力的形成。

文學史上以模仿而創(chuàng)造出的經(jīng)典之作并不鮮見。唐代文學家王勃模仿庾信詩句“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”寫出千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，且境界更為開闊;現(xiàn)代文學大師魯迅也借鑒俄國作家果戈理的同名小說創(chuàng)作出不朽之作《狂人日記》，而魯迅筆下的“狂人”則更具獨立意識和覺醒意識，堪為時代先鋒。

這些仿寫成功的事例給作文教學有益的啟示：創(chuàng)造可以始于模仿;模仿并非簡單生搬硬套或抄襲，而是靈活地運用別人的方法以恰當表達自己的思想和情感。仿照的只是形式，表達的思想和內(nèi)容卻屬于自己，是結(jié)合個體實際進行的主動性、創(chuàng)造性的思考、選擇和實踐，這種仿寫或許是某種表達或結(jié)構(gòu)方式的借鑒，或許是更為廣泛意義的精神的效仿或思想的追隨，可以豐富和完善寫作技巧，提升思想境界，在培養(yǎng)寫作能力的同時，還能激發(fā)學生閱讀更多文學作品的興趣。可見，仿寫訓練是作文教學的有效途徑，有助于打通閱讀與寫作的通道，促進二者相互融合，相輔相成，從而促進個體人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的整體提升。

（二）聯(lián)系實際激發(fā)仿寫愿望

如何激發(fā)學生的寫作愿望？“最要緊的還是測知學生當前具有的積蓄”，“若把親切的觀察、透徹的知識、應合環(huán)境而發(fā)生的情思等等一律認為積蓄，學生胸中的積蓄是決不愁貧乏的”。一個人不論長幼智愚，總有自己的生活閱歷和情感體驗，而學生是否愿意傾吐其胸中的積蓄，關鍵在于教師能否找到契合點，聯(lián)系實際啟發(fā)引導。

《桃花源記》《大道之行也》《陋室銘》等幾篇文言文都表達了作者的生活理想。學生通過學習，豐富了認識和情感，教師以“你向往怎樣的生活呢？”激發(fā)他們對生活的思考，從而產(chǎn)生表達的愿望。有學生以“樹”為題這樣寫：

我向往樹的生活。向往它站著不動，看人們忙上忙下，自己和鳥兒交流?，F(xiàn)代生活的快節(jié)奏壓得我們喘不過氣來。樹在風中看鬧市，看人們的狼狽，看人們?yōu)榱松顤|奔西簸，看人們的生老病死。

又如學了流沙河的《理想》，一位摔跤隊員寫道：

我是一名自由式摔跤的運動員，站上領獎臺就是我們每個運動員的理想。但我知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。運動員的生活是艱苦的，除了學習就是訓練，冒著嚴寒，頂著酷暑，風里來，雨里去，起早貪黑，拖著疲倦的身子，忍著全身的傷病，就是為了場上那幾分鐘。我也曾因此害怕過。誰不想生活無憂無慮、舒舒服服？但沒有付出哪來收獲？只有目標實現(xiàn)了，才能過上我們向往的生活，所以我總是咬緊牙挺過去，投身訓練中……

魯迅的名篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》，以一個兒童的眼光觀察，女工阿長確有許多令人“討厭”的缺點，然而在她落后粗俗、愚昧無知這些缺點背后，卻隱藏著善良的心靈和對“我”真摯的鐘愛。生活中的人總是優(yōu)、缺點并存，而某些弱點或不足往往使人物更加豐滿、真實，也使他們身上發(fā)生的某些故事更加感人。以此引導學生聯(lián)系實際觀察身邊的人，寫一個“有缺點的可愛的人”。一位上課經(jīng)常睡覺的隊員仿照課文題目形式，以“郝莉與皮艇”為題，描寫了一個性情倔強的隊友，她無禮頂撞教練，甚至學會了抽煙，可卻給予了自己種種無私幫助。這正是課文藏中露、抑中揚巧妙手法的仿寫和運用。這些仿寫作文都表達了學生對生活的真情實感，是他們胸中所積蓄，因而寫起來沒有任何隔閡，可以盡情表達。

（三）養(yǎng)成勤寫勤練的良好習慣

以課文閱讀為基礎的仿寫練習，在教學中隨學隨用，實施起來靈活方便。由于沒有文章主題、篇幅等方面的限制，不必貪大求全，學生也因此而易學易寫，易于顯現(xiàn)進步和成果、產(chǎn)生寫作的興趣。

以仿寫為途徑，結(jié)合體校學生實際實施的作文教學，還可有針對性地展開寫作分解訓練或單項訓練;以限定時間、當堂完成為嚴格要求，培養(yǎng)學生勤寫勤練的良好學習態(tài)度和寫作習慣。

三、以評改為手段，改中實踐

文章不厭百回改，作文的修改也是作文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。以作文評改為手段，可促進學生讀寫知識的運用與實踐，促進能力的遷移與轉(zhuǎn)化，進一步提高寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣，同時樹立正確的訓練態(tài)度和價值取向，使作文教學“育人”功能得以進一步發(fā)揮。

精批細改的傳統(tǒng)批閱方式，不利于促進學生的寫作實踐。教師應幫助學生掌握習作修改的方法，采取多種方式，調(diào)動他們自主修改的主動性和積極性，培養(yǎng)自我修改的能力和習慣。

作文初稿寫出來的話，是否能準確表達自己的情感和思想、符合文章的主題，這些要引導學生自讀自改;文章觀點、層次、語句、標點、書寫等是否正確與規(guī)范，學生自己閱讀不一定能發(fā)現(xiàn)，可讓學生互讀互改;教師還可以根據(jù)學生的寫作實際，通過個別交談提出問題，啟發(fā)思考，指導修改。此外，符合學生心理且能聯(lián)系實際的作文評講和批語，也具有良好的導向和教育作用。總之，修改習作是一項艱苦細致的工作。如作家契訶夫所言，“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領”。教師應重視指導學生修改習作，掌握修改習作的方法和技能，從中培養(yǎng)他們實事求是、認真負責的寫作態(tài)度，逐步掌握寫作規(guī)律。

體校學生的習作往往反映了他們努力拼搏和不斷超越的心路歷程，其中不乏優(yōu)秀運動員的事跡故事，具有榜樣和示范功效。對優(yōu)秀習作，可編印成冊，讓學生相互學習，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒寫作意識，打開體校作文教學的沉悶局面，促進教學改革深化。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。作文教學具有較強的綜合性。體校學生學習時間有限，困難多，以閱讀為基礎和平臺、與寫作教學相互滲透和促進的作文教學模式，易于降低寫作難度，培養(yǎng)學生將知識運用于實踐的習慣和能力，便于教師深入淺出、化繁為簡地展開作文教學。教師應注意以課堂教學為陣地，以課文閱讀為基礎，以讀促寫，以仿促練，以改促練，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，陶冶情操，塑造人格，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]王意如.語文素養(yǎng)和語文教師的素養(yǎng)[M].上海：文匯出版社，2011.

[2]尉天驕.基礎寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]葉圣陶.論寫作教學[M].北京：人民教育出版社，1994.

◎編輯 武生智