焦淑艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)提供更多的實(shí)用性人才，強(qiáng)調(diào)教育的根本性和培養(yǎng)過程的實(shí)操性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是中職教育的重要內(nèi)容，要注重跨學(xué)科、跨專業(yè)、重實(shí)踐等方面的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)路徑探索，提供跨專業(yè)的課程，為中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，與市場(chǎng)深度融合開展項(xiàng)目實(shí)操，使中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力得到有效培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，探索中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;跨專業(yè)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0004-02

中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)可以從兩個(gè)方面考量分析，首先是學(xué)生本身的專業(yè)能力和水平，其次是學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，但并不是舍棄本專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成自己專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)中職生的雙創(chuàng)能力就需要學(xué)生在完成專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)后逐步拓展其他方面的知識(shí)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的融合。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)中職學(xué)生的素養(yǎng)要求

中職教育專業(yè)知識(shí)能力的構(gòu)建，包括公共基礎(chǔ)科目、專業(yè)核心課程和技能方向課程等，不僅要求教師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成所有的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，而且要求學(xué)生的學(xué)習(xí)也要更加靈活，并不是為了完成學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要建立在靈活教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，注重知識(shí)的內(nèi)嵌效果。教師在教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的敏感度和關(guān)注度，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐先鋒數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要有強(qiáng)烈的求異思維意識(shí)，不盲目跟風(fēng)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有自己的考慮角度，知識(shí)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，意識(shí)是創(chuàng)業(yè)的靈魂，注重專業(yè)知識(shí)的架構(gòu)是實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的必經(jīng)之路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程并不是一帆風(fēng)順的，因此學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地需要自己內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，這種驅(qū)動(dòng)力可以將其理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和精神。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要理性，不能單憑一腔熱血。當(dāng)前的中職生雖然已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)和認(rèn)知能力，但是相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)仍較為欠缺。因此學(xué)校方面要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的比重，在教學(xué)和實(shí)踐過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)有獨(dú)特的解讀方式，愿意嘗試不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式。同時(shí)，綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成還必須突出主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)。

二、跨專業(yè)融合，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

（一）以點(diǎn)帶面，建立動(dòng)態(tài)的跨專業(yè)融合模式

跨專業(yè)的融合需要?jiǎng)討B(tài)形式，靜態(tài)的融合只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑逐漸僵化，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。目前中職學(xué)?？鐚I(yè)融合主要有兩個(gè)方面：（1）在主修課程的基礎(chǔ)上增添選修課程，

這也是目前大多學(xué)校采用的方式之一。（2）由教師牽頭進(jìn)行跨專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，但是在選擇學(xué)生的過程中可能要通過競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行選拔。第一種融合方式，更多的是基于原有專業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，很多學(xué)校在實(shí)行過程中仍然無法擺脫理論教學(xué)的局限性。第二種融合方式，在人才選擇的廣泛程度上有一定局限，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育還有一定差距，也不是非常理想。

基于跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要站在更高的角度去考慮，建議采用“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行跨專業(yè)融合。“點(diǎn)”就是學(xué)生個(gè)體和專業(yè)主體，“面”就是團(tuán)隊(duì)和跨專業(yè)領(lǐng)域，可以考慮讓學(xué)生自由組合，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未來發(fā)展的判斷選擇想要的其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種動(dòng)態(tài)自由組合方式可能需要教師進(jìn)行引導(dǎo)并給出建議，這首先基于學(xué)生的自由意志，并不是“一錘定音”的最后選擇。學(xué)校作為主導(dǎo)，建立一個(gè)相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感受，然后再由學(xué)校層面以及社會(huì)提供的創(chuàng)新大賽作為契機(jī)，讓學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面再次尋找適合自身的領(lǐng)域，培養(yǎng)多元化、跨領(lǐng)域的知識(shí)和能力。

（二）明確跨專業(yè)融合的發(fā)展方向，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要基于一定的市場(chǎng)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要分為兩個(gè)類型，第一是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型，第二是技術(shù)驅(qū)動(dòng)型。市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)是由于市場(chǎng)本身具有一定需求，其關(guān)鍵在于商業(yè)分析、客戶要求、銷售渠道、服務(wù)品質(zhì)、核心資源等多個(gè)方面，這是市場(chǎng)最大利益化的重要訴求，也是培養(yǎng)過程中需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。另一種是技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，它更偏重于產(chǎn)品研發(fā)和服務(wù)體驗(yàn)，在自身的技術(shù)能力強(qiáng)大之后，市場(chǎng)會(huì)主動(dòng)找上門。因此，歸根到底，市場(chǎng)的需求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力?？鐚I(yè)領(lǐng)域能力培養(yǎng)需要教師針對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行深入研究，盡量在專業(yè)領(lǐng)域之外結(jié)合市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)兩種類型進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)，提供更加具有前瞻的發(fā)展方向，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建全面知識(shí)能力體系，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的敏感度，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

（三）探索跨專業(yè)融合的教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

STEM教育最早起源于20世紀(jì)80年代，由美國(guó)相關(guān)學(xué)者提出將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科進(jìn)行融合。STEM教育雖然出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)在西方教育界獲得了廣泛好評(píng)，同時(shí)也推動(dòng)了科技的進(jìn)步和人類社會(huì)的發(fā)展。

我國(guó)的教育正處于重要的轉(zhuǎn)型階段，融合性學(xué)科也是未來教育的主要發(fā)展方向。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)常常作為獨(dú)立學(xué)科，很少與相關(guān)的工程、科學(xué)等科目結(jié)合，這也造成了我國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，但是學(xué)科融合能力有所欠缺。通過STEM教育將工程、科技等相關(guān)學(xué)科融合對(duì)未來的社會(huì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要契機(jī)。STEM教育的優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)行教育的不足之處。

鑒于此，在中職課程中引入STEM模式，推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合的STEM教育，在幫助學(xué)生打好科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力強(qiáng)化，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）組建跨專業(yè)融合的項(xiàng)目工作室，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果

跨專業(yè)融合最核心、最重要的工作是項(xiàng)目或問題的設(shè)計(jì)，如果沒有良好的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)困難、效率不高、挫折感強(qiáng)、學(xué)習(xí)收獲不大等一系列問題。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)蘊(yùn)含于情境化的真實(shí)問題中，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地利用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，跨越學(xué)科界限提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校在組建跨專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室時(shí)，需聘請(qǐng)具有多年實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師或者行業(yè)人才擔(dān)任項(xiàng)目總監(jiān)，將中職教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，并圍繞總監(jiān)創(chuàng)建工作小組，每一個(gè)小組的人員要保持其數(shù)量和能力的平衡性，不能差距過大。在項(xiàng)目中以企業(yè)資源為依托，建立多個(gè)專業(yè)部門，完全按照市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行分類，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目公司的運(yùn)作模式，項(xiàng)目總監(jiān)與導(dǎo)師要把每次的不同任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生有想法可以與教師進(jìn)行溝通，但教師不要過多干預(yù)，主體框架必須由小組成員共同完成，這樣可以讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思想的碰撞，促進(jìn)融合創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)精神形成。除此之外，必須加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，有針對(duì)性地創(chuàng)建跨專業(yè)融合項(xiàng)目工作室，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力循序漸進(jìn)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)階梯式的培養(yǎng)計(jì)劃，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）打造校企融合的“雙師”團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

社會(huì)發(fā)展需要的是復(fù)合型人才，需要的是有較強(qiáng)求異思維、較高動(dòng)手能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位鍛煉和打造，教師的能力水平是第一要素，而其中的理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)能力又尤為關(guān)鍵。我們倡導(dǎo)在“項(xiàng)目工作室”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式中采用“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。中職學(xué)校的教師都有教師資格證，但很多教師在專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校首先要與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，鼓勵(lì)教師通過自身努力在企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并考取相關(guān)的“雙師型”資格證書，以提高自身的教學(xué)能力，在理論和實(shí)踐方面都有突出的表現(xiàn)，這樣對(duì)“項(xiàng)目工作室”活動(dòng)的開展有深遠(yuǎn)的積極影響。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該與企業(yè)積極合作，推動(dòng)引入項(xiàng)目工作室的工程師、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目總監(jiān)等能工巧匠考取教師資格證，將自身的實(shí)踐能力與教學(xué)能力相結(jié)合，融入教師隊(duì)伍當(dāng)中，采用專職或者兼職方式開展教學(xué)，既可以豐富教師隊(duì)伍，還可以為現(xiàn)有的教學(xué)框架提供更多的建議，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供師資保障。

綜上所述，我國(guó)的發(fā)展正處于深化改革階段，當(dāng)代的中職學(xué)生站在了時(shí)代的十字路口，只有接受挑戰(zhàn)才能抓住機(jī)遇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來社會(huì)對(duì)中職生發(fā)展的必然要求，中職學(xué)生在注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，要加強(qiáng)跨專業(yè)融合的知識(shí)能力體系構(gòu)建，拓展知識(shí)面，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，要大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。中職學(xué)校在摸索跨專業(yè)融合教學(xué)模式過程中可能會(huì)遇到坎坷，但只要秉承科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律，就能為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

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◎編輯 常超波