梁月芬

摘? ?要： 在新課改背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”模式已經(jīng)與社會脫節(jié)。初中語文教師應因材施教，全面貫徹以人為本的教學觀，根據(jù)不同層次學生的學習需求運用分層教學，切實提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 初中語文教學? ? 班內(nèi)分層? ? 分層教學

實施分層教學策略實則是融入“因材施教”的教學理念。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的專業(yè)素養(yǎng)不斷提出新的要求，更欣賞和重視個性化的創(chuàng)新型人才。學校作為培養(yǎng)人才的搖籃，教學方式必然隨之變化，否則無法適應時代的要求。在新課程改革背景下，很多學校都推行分層教學策略。但受師資配備、場室配置等客觀條件制約，部分學校，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校無法推行全學科走班分層教學模式，只能因地制宜地采取班內(nèi)分層教學。

一、初中語文為什么要實施分層教學

（一）基于學科特點。

語文是一門基礎性的工具學科，它的知識呈現(xiàn)出開放性、情感性、靈活性的特點，主觀性突出。這一點與其他學科有明顯差異。對于初中學生來說，學好語文比學好其他學科更難見效。語文學科要求學生掌握的不是機械地套用公式，也不是僵化地死記硬背，而是個性化地運用知識。語文學習是一個長期融入的過程，要求學生給予更多的耐心和更強的毅力。還要求學生有學習語文的濃厚興趣和較強的理解能力，這一點尤為重要。鑒于此，初中語文教學不能千篇一律、千人一面，應該根據(jù)學生的個性特點分層實施。

（二）基于學生個體差異。

早在兩千多年前，孔子就總結出了“因材施教”的教學思想。他認為人與人之間是有差異的，對待不同性格的人，應采取不同的教育方法。

作為教育者，我們會接觸形形色色的學生，他們不是生產(chǎn)車間流水線上一個模子刻出來的，而是一個個獨立的個體。“他”只是“他”，而不是“你”，也不是“我”，那是因為“他”有個性特點。學生個性特點的形成首先受客觀因素的影響，如遺傳、家庭條件、生活環(huán)境等。這些客觀因素又會影響他的興趣愛好、行為習慣、價值取向等，促使他形成帶有濃厚自我色彩的性格。不同的性格導致學生在學習語文上體現(xiàn)出較大的差異，有些學生或許喜歡記記背背，有些學生或許對提取信息感興趣，有些學生或許更享受閱讀，有些學生或許樂意寫作文……

如果教師對學生的個體差異視而不見，一種方法用到底，在教學過程中對所有學生一視同仁，那么教學效果必然不理想。這就要求教師切實落實分層教學措施，根據(jù)不同層次學生的不同學習能力和學習需求，設立不同的教學目標，采取不同的教法，布置不同的作業(yè)，制定不同的評價激勵機制，促進學生個性化發(fā)展，讓每個學生都能在學習過程中感受到成功的快樂。

二、班內(nèi)分層教學策略的應用必須具備哪些前提條件

分層教學是一項很嚴謹?shù)墓ぷ?，并不是教師心血來潮的即興發(fā)揮。要想讓該項工作真正落到實處，在對學生進行分層之前教師必須做好前期鋪墊工作。

（一）轉(zhuǎn)變觀念。

首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識分層教學。教師應該意識到對學生分層不是為學生貼上優(yōu)生、中等生、后進生的標簽，而是根據(jù)學生的學習能力等幫助學生在最準確的位置上得到最好的發(fā)展。

其次，教師要做好家長、學生的宣傳發(fā)動工作。大部分家長畢竟是教育的門外漢，因為專業(yè)知識缺乏，并不了解分層教學的意義和目的，有些家長不配合教師的工作。因此，教師有必要在分層前分別召開學生會和家長會，讓學生和家長明確分層的意義和目的，樂于接受在最適合自己能力和發(fā)展的層次學習，并積極配合教師推進分層教學工作。

（二）調(diào)查摸底。

調(diào)查摸底是為了更準確地了解學情，掌握學生學習語文方面的實際情況，為下一步科學分層夯實基礎。可以借助課堂觀察、課后跟蹤、問卷調(diào)查、測試反饋等多種方式，全面了解學生的語文知識儲備、學習能力、學習習慣、學習動機等。教師在收集了相關信息后，要對信息進行分析，明晰學生個性化差異的表現(xiàn)和原因。這個分析結果可以幫助教師對學生的個性化發(fā)展需求做出準確的評判，是對班內(nèi)學生進行科學分層的重要依據(jù)。

（三）科學分層。

分層不科學，將是順利推進分層教學工作的一大障礙。因為教師對學生的定位不準確，學生在相應層次得不到更好的發(fā)展，學生自然對分層教學產(chǎn)生負面情緒，甚至對學習語文產(chǎn)生抵觸心理。一旦發(fā)生這種情況，分層教學就必然會自亂陣腳，最終無疾而終。有了上一步的分析結果，對學生的分層不難做到科學合理。教師根據(jù)這個分析結果，綜合考慮學生的現(xiàn)有學習水平、學習潛力、學習興趣等因素，將班內(nèi)學生分為A、B、C三層。其中A層以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和熱愛學習為目標，B層以培養(yǎng)學生學習方法和學習能力為目標。C層以培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣為目標，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展目標。

三、初中語文分層教學的策略

（一）分層制定學習目標，引領學生適位發(fā)展。

不同層次學生的學習需求是不同的，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，開發(fā)其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。也就是說初中語文分層教學為學生制定的學習目標應該略高于現(xiàn)有的學習水平，讓他們跳一跳就能摘到果子。如果學習目標不分層，A層的學習目標過低，必然會限制他們的發(fā)展空間，使他們失去進步的拼勁;如果B層、C層的學習目標過高，他們努力后難以實現(xiàn)目標，必然會挫傷學習積極性。學習目標就像引路牌，不同層次的學生所走的路是不一樣的，應該根據(jù)他們的實際需要指向不同的方向。

（二）分層設置問題，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。

在教學實際中，一些教師習慣了以下做法：拋出一個問題，讓全班回答;或者經(jīng)常點名讓優(yōu)生回答。這種做法必然會挫傷落后學生的學習積極性。長此以往，這部分學生就變成了課堂教學活動的旁觀者，不主動回答，不踴躍發(fā)言，甚至保持沉默。

教師在備課時應對學情有準確的研判，充分考慮學生的學習能力和知識水平，針對不同層次的學生設置不同的問題，并在授課過程中有的放矢地提問。問題設置首先應該照顧B層、C層的學生，借助難度相對較低的問題為他們提供展示的平臺，讓他們在展示中找到自信，調(diào)動他們參與課堂教學活動的積極性。

（三）分層布置作業(yè)，提高課后鞏固的實效。

在沒有實施分層教學之前，大部分語文教師布置作業(yè)都是“一刀切”，要求所有學生完成全部作業(yè)任務。這種在教學方式上“一碗水端平”的做法不利于學生個性化發(fā)展。尤其是學習能力偏弱的學生，會覺得完成作業(yè)是一種負擔，慢慢不樂意完成作業(yè)。鑒于此，教師應根據(jù)學生學習能力的差異，分層布置作業(yè)。對于C層學生，要求他們解決基礎問題，側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，如詞語抄寫、語言積累、詩歌默寫、短小的練筆等;對于B層學生，要求他們除了抓基礎之外，還要提高閱讀理解能力和寫作能力，強化閱讀訓練和寫作訓練;而對于A層學生，則側(cè)重于培養(yǎng)他們的綜合能力，除了完成C層、B層的作業(yè)任務外，還可適當增加拓展延伸、創(chuàng)新開放的題目。分層作業(yè)讓學生在力所能及的前提下完成，有利于消除中下層學生對做作業(yè)的抵抗情緒，有效調(diào)動學生的學習積極性。

（四）分層測試，讓每一個學生都獲取成功的自信。

中下層學生為什么會日漸厭倦學習？多年教學實踐告訴我，其中一個很重要因素是測試分數(shù)低，沒有成功感。所有學生都做同樣的一份試卷，在相同的時間內(nèi)完成相同的題量，得到相同的分值評價，那么B層、C層學生得到的結果肯定是不理想的。一次又一次得到不理想的成績，漸漸失去學習的信心和進步的動力。測試的目的是了解學生對教師教學過程中傳授的知識點的掌握程度，既然教學實施分層，測試當然要區(qū)別對待。

怎么進行分層測試？其一可以根據(jù)學生分層采取A、B、C卷的方式，不同層次的學生選取相應層次的試卷檢測。其二可以采用同一份試卷、不同分值評價的方式，題目分為必做和選做兩部分，題型分為基礎題、提高題、沖刺題。A層學生必須完成所有題目，分值120分;B層學生必做基礎題和提高題，分值120分，選做沖刺題，沖刺題得分折算50%加入總分;C層學生必做基礎題，分值120分，選做提高題和沖刺題，提高題得分折算50%、沖刺題得分折算60%加入總分。分層測試兼顧了不同層次的學生，以卷面成績記載評定，使一些過去經(jīng)常不及格的學生，在降低要求的試卷中及格，獲得成功感。

（五）分層評價，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

僅以成績論英雄無疑是對分層教學最大的傷害。為了充分調(diào)動各層次學生的學習積極性，讓他們在學習過程中收獲成功的喜悅，教師應該根據(jù)不同學習層次的學生采取多元化的評價方式，有成績評價、發(fā)展評價和綜合表現(xiàn)評價，想方設法凸顯學生的優(yōu)點和進步表現(xiàn)，并對其予以表彰激勵。在階段總結表彰會上，創(chuàng)造機會讓越來越多B層、C層的學生站上領獎臺。雖然領取的只是一張薄薄的獎狀，卻蘊含著老師對他們的肯定，從中汲取的是可以鼓勵他們積極進取的正能量。

（六）動態(tài)管理，促進學生之間良性競爭。

在分層教學中，學生的能力和基礎是不斷變化的[3]，正如呂蒙所說：“士別三日，即更刮目相待?！苯處熢趯嵤┓謱咏虒W的時候，要用發(fā)展的眼光看待學生，根據(jù)學生在學習語文的過程中呈現(xiàn)出來的變化，參照他們的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過程性記錄及階段檢測等評價性資料，實行可上可下的動態(tài)管理，即C層同學可調(diào)整到B層、A層，B層同學可調(diào)整到A層、C層，A層同學可調(diào)整到B層、C層?？缮峡上碌膭討B(tài)管理機制可以在班內(nèi)營造濃厚的競爭氛圍，促使學生你追我趕、共同進步。調(diào)整工作建議每個學期進行兩次，前半學期中段、后半學期中段各調(diào)整一次。實施學習層次調(diào)整應充分征求學生和家長意見。

四、結語

分層教學是因應社會發(fā)展需求而存在的一種行之有效的課堂教學模式，尤其對于初中語文教學有著積極的促進作用。初中語文教師應根據(jù)校情、學情，在實際教學中積極探索分層教學的有效策略，為每一位學生找準位置，因材施教，引領他們個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]金莉.孔子因材施教思想對當代教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].教育理論研究，2018，37（5）：124-126.

[2]沈艷芬.初中語文分層教學的有效實施策略研究[J].教育觀察：中下旬刊，2015，23（9）：60.

[3]王亞男.初中語文閱讀分層教學研究——以一所農(nóng)村完全中學為例[D].合肥：安徽師范大學，2019.