王夢吟 劉靜 李雙玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討微視頻作業(yè)在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我校2018級高職護(hù)理專業(yè)226名學(xué)生為研究對象，對照組（110人）采取傳統(tǒng)技能訓(xùn)練形式加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)組（116人）在傳統(tǒng)技能訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上加上微視頻作業(yè)。比較兩組學(xué)生操作技能掌握情況和對不同作業(yè)方法的評價(jià)。結(jié)果：觀察組學(xué)生操作技能掌握情況和對作業(yè)方式的總體評價(jià)優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：微視頻作業(yè)的教學(xué)提升了教育教學(xué)水平，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐考核成績。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微視頻;實(shí)踐教學(xué);高職;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）48-0040-02

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其在護(hù)理專業(yè)中綜合性很強(qiáng)。[1]實(shí)踐教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，護(hù)理技能是護(hù)理人才素質(zhì)的重要組成部分。目前，我校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)，采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，理論授課與實(shí)訓(xùn)教學(xué)均在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，教師通過情景教學(xué)、角色扮演等方法講解各種護(hù)理知識，并通過演示加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。通過這種理論與實(shí)踐同步教學(xué)的方法，幫助學(xué)生將理論用于實(shí)踐，做到知行合一。但目前采用的傳統(tǒng)課后作業(yè)多是以書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，存在學(xué)生完成作業(yè)的積極性差、照搬書本內(nèi)容、應(yīng)付了事、學(xué)習(xí)效果差等缺點(diǎn)。為了優(yōu)化基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)效果，提高護(hù)生的技能水平，本研究以微視頻作業(yè)替代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，探究其微視頻作業(yè)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果。

微視頻是指時(shí)間相對較短的，具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過PC、手機(jī)、DV、MP4等多種視頻終端錄制或播放。[2]幾年來，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，微視頻成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但關(guān)于其在課后作業(yè)方面的研究尚少。

一、研究對象

選取我校2018級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共6個(gè)班，226人，為研究對象。6班、7班、8班為觀察組（116人），9班、10班、11班為對照組（110人）。兩組學(xué)生年齡、男女比例、前期基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況和考試成績比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

二、方法

護(hù)理技能主要包括基礎(chǔ)護(hù)理技能和專科護(hù)理技能，基礎(chǔ)護(hù)理技能是培養(yǎng)?？谱o(hù)理技能的基礎(chǔ)。本研究選取基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)全部課程進(jìn)行改革，兩組授課形式、考核標(biāo)準(zhǔn)相同。

（一）對照組

技能訓(xùn)練加上書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，即口頭要求學(xué)生課后加強(qiáng)練習(xí)，教師抽出時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行輔導(dǎo)，但技能訓(xùn)練效果更多地依靠學(xué)生課后練習(xí)的自覺性。課后作業(yè)采用書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式。

（二）實(shí)驗(yàn)組

技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加微視頻作業(yè)，具體方法如下：（1）學(xué)生課后在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)操作，熟練后學(xué)生間相互錄制該項(xiàng)技能操作過程。（2）教師通過QQ群或者學(xué)委發(fā)布作業(yè)，由學(xué)習(xí)委員匯總微視頻交給教師。（3）教師查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行批改，給出評語，將優(yōu)秀作品在課堂上予以展示，未達(dá)標(biāo)的作品，退回學(xué)生，直到達(dá)標(biāo)。

（三）評價(jià)方法

1.比較兩組學(xué)生課后訓(xùn)練的課時(shí)數(shù)，課余時(shí)間實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生全面開放，學(xué)生可在各自班級的練習(xí)時(shí)間及練習(xí)場地進(jìn)行技能訓(xùn)練。配備實(shí)訓(xùn)登記本，要求每位學(xué)生注明進(jìn)出實(shí)訓(xùn)室的具體時(shí)間、練習(xí)時(shí)長等，每周統(tǒng)計(jì)一次，學(xué)期末進(jìn)行最終統(tǒng)計(jì)，比較兩組學(xué)生課后在實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練的總時(shí)長。

2.比較兩組學(xué)生護(hù)理技能考核成績

在同一時(shí)間段內(nèi)，由監(jiān)考老師使用相同的評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。比較兩組學(xué)生護(hù)理技能的考核成績，把學(xué)生成績分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格幾個(gè)等級。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，等級資料采用秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)P≤0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生護(hù)理技能考核成績比較（見表1）

（二）兩組學(xué)生課后訓(xùn)練時(shí)長的比較（見表2）

四、討論

（一）微視頻作業(yè)優(yōu)化了教育教學(xué)手段

學(xué)生的課后技能訓(xùn)練在課余時(shí)間，以實(shí)驗(yàn)室開放的形式進(jìn)行。教師面對面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。因?yàn)榻處熒伲瑢W(xué)生人數(shù)較多，教師很難對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，一名教師需要輔導(dǎo)幾十名名學(xué)生，平均分配給每位學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間十分有限，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能。采用微視頻作業(yè)可以有效地解決上述問題，教師通過觀看學(xué)生的操作視頻，了解每位學(xué)生的技能掌握情況，分析每位學(xué)生的具體情況，針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在高中階段成績不理想，很大一部分學(xué)生缺乏自我糾錯(cuò)的能力。一味地課下自主練習(xí)，缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生無法判斷操作的準(zhǔn)確性。微視頻作業(yè)學(xué)生可以直接用手機(jī)來完成。學(xué)生在拍攝的過程中，為了精進(jìn)視頻，學(xué)生會反復(fù)糾正自身的錯(cuò)誤。教師批改微視頻作業(yè)，將優(yōu)秀的作品展示在班級中，激勵(lì)做得好的學(xué)生繼續(xù)努力。并且在課堂上采取不提名的方式將常見問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的問題所在。從表2可知，實(shí)驗(yàn)組課后技能訓(xùn)練時(shí)間明顯長于對照組，學(xué)生為了錄制更好的視頻，會在實(shí)訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)、反復(fù)拍攝，從而培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理技能精益求精的工匠精神。

（三）能提高學(xué)生的護(hù)理技能考核成績

學(xué)生對微視頻作業(yè)感興趣，樂于動(dòng)手，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去完善微視頻，不斷提高自我控制、自我管理能力。由表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理技能考核成績優(yōu)良率均高于對照組。

微視頻作業(yè)依托各種線上教育平臺，運(yùn)用手機(jī)、電腦等工具，激發(fā)了學(xué)生對護(hù)理技能的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以全面地了解學(xué)生的技能訓(xùn)練情況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)面對面輔導(dǎo)方式受時(shí)間、空間限制的不足，減輕教師負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的護(hù)理技能考核成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘純.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（2）：212-213.

[2]楊天菊.微視頻作業(yè)在中職護(hù)理技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].護(hù)理教育，2019，37（3）：104-105.

編輯 馬燕萍