馬精浩

【摘要】數(shù)學作為小學教育課程體系中的重要內(nèi)容，具有極強的應用性和邏輯性，只有具備良好的創(chuàng)造性思維能力，才能學好數(shù)學。隨著基礎教育體制改革的不斷深化，小學數(shù)學教學有所變革和創(chuàng)新，高年級數(shù)學知識基本屬于基礎知識，使用的教材要與“創(chuàng)造、獨思、引導”式的教學要求相符，所以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維顯得尤為關鍵。針對如何在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維展開分析。

【關鍵詞】小學高年級 數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維

小學階段的學生剛剛開始接受教育，具有強烈的求知欲和豐富的想象力，喜歡探索新事物。所以，教師在教學過程中應對小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)加以重視，為其提供產(chǎn)生獨特想法與見解的機會，使其更好地適應社會發(fā)展。目前，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為數(shù)學教師的重要研究課題。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵分析

創(chuàng)造性思維主要指的是具有創(chuàng)見的思維，能將事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系加以揭示，產(chǎn)生新穎且獨特的想法，即學生在學習過程中主動探索、積極創(chuàng)新，善于獨立分析和思考的思維。通常創(chuàng)造性思維具有綜合性、靈活性、求異性、聯(lián)想性、獨創(chuàng)性等特征，其中綜合性是指思維調(diào)節(jié)復雜與簡單、間接與直接、整體與局部的關系，整理和概括諸多信息，將抽象、繁雜的內(nèi)容變得簡單、具體，并從中提煉出有價值的信息和系統(tǒng)的經(jīng)驗，以便準確理解、熟練掌握所學的法則、公式、定理、解題策略。靈活性是指突破“規(guī)范”“定向”“模式”“系統(tǒng)”思維的禁錮，即在學習中不拘泥于教師所教和書本所學的知識，做到具體問題具體分析、靈活多變，實現(xiàn)知識的活學、活化、活用。求異性是指異想天開、標新立異的思維，能出奇制勝，即在知識學習過程中，不盲從長久形成的方法和思維，不拘泥于一題一解，而是謀求一題多解、舉一反三。聯(lián)想性是指面對某種教學情境時，實現(xiàn)思維的縱向發(fā)展，即察覺某種現(xiàn)象后，能對其反面進行設想。獨創(chuàng)性是指思維不受先例和傳統(tǒng)習慣的束縛，超出常規(guī)，即在學習過程中，針對所學的解題策略、解題思路、公式、定義、法則、定理等提出合理與科學的懷疑，善于表達自己的想法和觀點。

二、小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的路徑

（一）注重興趣的激發(fā)

小學生有著強烈的好奇心，而好奇是產(chǎn)生興趣的前提，興趣又是學習的動力。所以，教師在小學高年級數(shù)學教學過程中，應該注重學生學習興趣的激發(fā)，樹立“以學生為本”的教學理念，以學生為中心進行課堂教學，并在課堂上有意識創(chuàng)設教學情境，以便激發(fā)學生的思維，使學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題，實現(xiàn)思維的拓展。同時教師要靈活運用創(chuàng)新式的教學方式，通過淺顯易懂、生動有趣的方式來講解數(shù)學知識，對學生是否能理解、掌握所講知識加以考量，注重學生思維創(chuàng)新能力的激發(fā)，或者是通過學習情境的創(chuàng)設來引導學生學習新知、回顧舊知，運用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以“倍數(shù)與因數(shù)”為例，教師可通過趣味性的方式講解因數(shù)與倍數(shù)的關系，如要求學生將倍數(shù)和因數(shù)分別視為隊伍中的“將軍”和“士兵”，對所學知識有直觀、形象地認知;同時在課堂練習過程中，提出趣味性問題：在“2、4、6、10、12”這些數(shù)字中，哪些數(shù)字是“8”這個倍數(shù)將軍的士兵呢？通過這樣的方式，能激發(fā)學生學習知識的興趣，使學生善于用創(chuàng)新思維來回答問題，提高學習效率和教學效果，達到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

（二）豐富課堂內(nèi)容

豐富多彩的課堂內(nèi)容能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，拓寬學生的知識面和視野，因此教師可在課堂教學中適當穿插趣味性強的知識，如乘法口訣表也稱之為“九九歌”;阿拉伯數(shù)字竟然是印度人發(fā)明，而不是阿拉伯人發(fā)明等等。在素質(zhì)教學背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學理念，摒棄以師為尊的觀念，與學生平等對話，構建融洽、平等、民主的師生關系;同時鼓勵學生走上講臺，對老師傳授知識、解答問題的過程進行體驗，或者是引導學生轉換思維，體會概念和知識的傳播及創(chuàng)造過程，形成創(chuàng)造性思維。例如，在課前準備環(huán)節(jié)，學生為講好本堂課，往往會請教同學或教師，翻閱、收集大量資料，這樣能增加學生的知識儲備，提高課外學習效率?？傊?，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是以扎實的基礎知識為前提，只有豐富知識面，才能記憶、內(nèi)化、升華知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，達到學以致用的目的。師生角色互換的教學方式能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，有利于學生更好地學習知識，促進學生的綜合發(fā)展。

（三）創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學高年級教學過程中，教師應該注重對學生的啟發(fā)，善于將課題轉為學生的內(nèi)在需要和認知矛盾，通過設疑、激疑等方式，來激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如講解“圓的面積”的相關內(nèi)容時，在導入環(huán)節(jié)可先設計動畫，利用動畫引導學生復習所學的知識，如三角形面積推導方法（拼合法）、平行四邊形面積推導方法（割補法）、正方形和長方形面積推導方法（數(shù)方格法），然后提出如下問題：求圓的面積時可以使用哪些方法？學生會產(chǎn)生強烈的探究欲和問題意識，情緒高漲，有些回答“割補法”，有些回答“拼合法”，還有些回答“數(shù)方格法”。學生繼續(xù)觀察動畫會發(fā)現(xiàn)這些方法都不能快速且準確地求出圓的面積，有些學生通過分析和討論會產(chǎn)生新問題：將圓切開再拼接，這樣能否求出圓的面積？通過實踐操作得出“切拼法”能求出圓的面積。這樣的方式能讓學生準確掌握圓的面積的推導公式，在推導過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，提高學習效率。

（四）鼓勵學生自主探究

知識的獲得不能只依賴于模仿和傳授。要想讓學生真正掌握數(shù)學知識，教師必須要將學生作為研究者，提供相關資料，引導學生理解知識的創(chuàng)造過程，在實踐操作中自主感知、探索、理解、概括知識，將所學知識內(nèi)化到已有的知識體系中。以“分數(shù)的基本性質(zhì)”為例，教師在講解時可先提出問題：分數(shù)5/6的分母和分子同時擴大2倍會怎樣？學生通過思考和計算會發(fā)現(xiàn)商保持不變;教師繼續(xù)提問：5/6的分母和分子同時擴大4倍會怎樣？6/7的分母和分子同時擴大相同倍數(shù)會怎樣？學生通過驗證會發(fā)現(xiàn)結果依舊是商保持不變。在這個過程中，學生能了解該結論的產(chǎn)生過程，加深對知識的理解和記憶，形成獨立思考的能力。又如，學習“長方體和正方體”的知識點時，教師若只單純講解課本知識，往往會讓課堂變沉悶、枯燥，不利于學生學習興趣的提高。因此，教師可開展實踐活動，要求學生將1立方厘米的小正方體拼接成不同形狀的長方體，每拼成一個長方體，則記錄其高、寬、長和體積，通過計算驗證其體積是否等于“高×寬×長”。學生在實踐活動中能自主探究和學習知識，對學習過程進行主動理解，激活創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)預期的學習目標。

三、結束語

綜上所述，在小學高年級數(shù)學教學過程中，教師應當注重學生學習興趣的激發(fā)，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，科學創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主探究。這樣才能活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生主動思考、大膽創(chuàng)新，積極參與到課堂學習活動中，準確掌握、靈活運用所學知識，實現(xiàn)預期的教學效果。

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