楊惠彬

【摘要】小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)還存在不少誤區(qū)，如重審美輕實(shí)用，重工藝輕創(chuàng)新，重傳授輕體驗(yàn)。這無形中阻礙了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)水平的提升，也影響了許多青年教師的專業(yè)成長。欲走出上述誤區(qū)，就要對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行合理的定位，優(yōu)化及改進(jìn)日常教學(xué)，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)應(yīng)用;審美;實(shí)用;工藝創(chuàng)新;體驗(yàn)文化

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程內(nèi)容的說明中定義“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“設(shè)計(jì)”的含義既包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念與方法，也包括傳統(tǒng)工藝的思想、制作手段與方法[1]。筆者發(fā)現(xiàn)，作為小學(xué)美術(shù)四大領(lǐng)域之一的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)還存在不少誤區(qū)，有些問題甚至長時(shí)間得不到重視和解決，這無形中違背了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，阻礙了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)水平的提升，也影響了許多青年教師的專業(yè)成長。

一、重審美輕實(shí)用的誤區(qū)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程設(shè)計(jì)思路”中明確指出：“‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)和工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，又關(guān)注活動(dòng)的功能和目的。”這段表述體現(xiàn)了該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的課程意義，提示了該領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和功能性相統(tǒng)一的指導(dǎo)策略，也幫助我們從小學(xué)美術(shù)教育視角理解設(shè)計(jì)和應(yīng)用的內(nèi)涵。

作為藝術(shù)特殊呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)不能脫離它的物性根本，即實(shí)用功能，而這一物性根本的實(shí)現(xiàn)必然和技術(shù)的發(fā)展乃至后來的科技進(jìn)步有著不解之緣。現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)體系還不夠成熟，存在將審美教育放在最重要的設(shè)計(jì)地位的問題。審美的確是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要元素，產(chǎn)品的外觀漂亮，更會(huì)受到消費(fèi)者的青睞。我們應(yīng)了解人們對(duì)產(chǎn)品的審美需求，美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美，產(chǎn)生設(shè)計(jì)美的審美沖動(dòng)，但停留在感官愉悅和形式的美感并不是“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域最高的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)師只注重作品的造型、色彩的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，單純解決外觀美，只專注于審美上的追求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

比如教學(xué)“新穎的電腦”一課，有些教師在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中把大量的課堂時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生探究蘋果電腦外觀改良的新穎之處，比如造型從方形向弧形變化，色彩搭配更加具有現(xiàn)代氣息，比如出現(xiàn)大膽的紅色、粉紅、金色系列。教師帶著學(xué)生一味鉆進(jìn)電腦設(shè)計(jì)的色彩和造型里頭，設(shè)計(jì)的新穎性視角停留在電腦色彩絢麗、造型奇特的外觀。其實(shí)，造型美只是讓產(chǎn)品錦上添花，實(shí)用性才是在設(shè)計(jì)中首要解決的問題。美術(shù)教師在課堂上應(yīng)以問題為導(dǎo)向，提醒學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)要注意避免不夠?qū)嵱玫脑O(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新穎的電腦在功能上可以怎樣改進(jìn)，如未來新穎的電腦外殼可以更加柔軟，更有彈性，耐摔，針對(duì)無線的鼠標(biāo)怎么解決易耗易壞的問題，電腦屏幕可否防水等等。

培養(yǎng)學(xué)生通過探究生活中常見物品在實(shí)用性上存在的問題，由易到難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的缺陷，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些實(shí)際問題。一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)首要原則應(yīng)當(dāng)是實(shí)用性，如果缺失實(shí)用功能，也就失去了價(jià)值[2]。當(dāng)然，審美和實(shí)用的結(jié)合并不是簡單的二者相加，也不是相互代替。我們?cè)谧⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“物以致用”的設(shè)計(jì)理念。所以，小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)既要講究審美，又要研究實(shí)用功能，它既是藝術(shù)的，也是科學(xué)的，是藝術(shù)和科技的有機(jī)統(tǒng)一。

二、重工藝輕創(chuàng)新的誤區(qū)

雖然當(dāng)前“創(chuàng)新教育”的口號(hào)已深入人心，中小學(xué)也開展了形式多樣的創(chuàng)新教研活動(dòng)，但是實(shí)用的美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)研究成果寥寥無幾，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)新理念與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮，相分離”的現(xiàn)象。意識(shí)觀念上的模糊必然阻礙美術(shù)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)中，有些教師把“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)等同于原來美術(shù)教學(xué)大綱里的工藝，把“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課堂教學(xué)上成單純的手工工藝式的勞作教學(xué)，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的觀念，也沒有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，其教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一，充其量只是一種手工制作。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)與技能目標(biāo)中要求：“了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義、特征與價(jià)值以及‘物以致用的設(shè)計(jì)思想，知道設(shè)計(jì)與工藝的基本程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！盵3]這是通過該領(lǐng)域?qū)W習(xí)所期望達(dá)到的知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義與價(jià)值是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。

生活需要設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)意，創(chuàng)意需要激發(fā)。在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)中，我們既要注重傳統(tǒng)工藝的傳承，又要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，追求更有創(chuàng)新更新穎的思維能力，養(yǎng)成精益求精的設(shè)計(jì)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。如人教版四年級(jí)上冊(cè)“穿編的樂趣”一課，有些教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解各種穿編的材料，帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)一上一下有規(guī)律交織的穿編工藝，全班的穿編作品千篇一律，沒有創(chuàng)新，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生拓寬編織的視野，學(xué)生沒有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，課堂就陷入傳統(tǒng)的工藝傳授，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的樂趣。

創(chuàng)新是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心問題，一件設(shè)計(jì)作品如果沒有任何新意，很快會(huì)被社會(huì)所淘汰。設(shè)計(jì)活動(dòng)中凸顯的是創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)意識(shí)，而這一點(diǎn)對(duì)美術(shù)教師來說依然任重道遠(yuǎn)。

三、重傳授輕體驗(yàn)的誤區(qū)

有些美術(shù)教師認(rèn)為，美術(shù)設(shè)計(jì)是教師向?qū)W生傳授“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)的過程，教師只要能利用較為直觀、形象的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在美術(shù)課上能夠按計(jì)劃完成美術(shù)設(shè)計(jì)的作品就行了，至于學(xué)生是否積極主動(dòng)地掌握這些知識(shí)，是否體驗(yàn)到美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的樂趣是無關(guān)輕重的事。如此嚴(yán)重偏離了核心素養(yǎng)的教育宗旨，也不利于學(xué)生今后的成長。學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器，談不上有什么創(chuàng)新和發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的生活為中心，這種學(xué)習(xí)方式需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需要學(xué)生通過足夠的生活實(shí)踐和反思才能獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)與生活應(yīng)用活動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲得豐富的體驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中為解決問題冥思苦想是彌足珍貴的思維體驗(yàn)。

學(xué)生是未來的主人，“授人以魚不如授人以漁”，教師不但要教給學(xué)生已有的知識(shí)，更要教給學(xué)生探索、獲取知識(shí)的方式和方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地培養(yǎng)他們綜合實(shí)踐與發(fā)展創(chuàng)新的能力。以人教版六年級(jí)下冊(cè)“我設(shè)計(jì)的服裝”一課為例，教師在美術(shù)課堂上為了完成自己設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在播放課件時(shí)總是匆匆而過，對(duì)作品的圖像識(shí)讀完全不夠深入，不能有效地解讀作品的創(chuàng)作背景等，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上最終一知半解、囫圇吞棗，無法形成自己的審美態(tài)度。如何走出以上教學(xué)誤區(qū)？我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從他們天天穿的校服禮服和運(yùn)動(dòng)裝（冬裝和夏裝）入手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)先上網(wǎng)了解中外校服的品種和設(shè)計(jì)風(fēng)格，自己動(dòng)手改一改本校的校服設(shè)計(jì)，上課時(shí)帶著草稿圖來談?wù)劇凹偃缒闶切７O(shè)計(jì)師，你是怎么設(shè)計(jì)我校的校服的？你選擇馬克筆手繪還是綜合材料法來展現(xiàn)你的設(shè)計(jì)效果？”學(xué)生有了充分自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在先學(xué)后教中更有自己的領(lǐng)悟和理解。這樣在學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)中如果只注重教師的傳授，卻忽略了學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)研究的方向性錯(cuò)誤，對(duì)教師和學(xué)生來說，教學(xué)流程都只是走過場。我們必須調(diào)整和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體、有效的指導(dǎo)，只有尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的過程性體驗(yàn)，才能達(dá)到該領(lǐng)域核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在新時(shí)代核心素養(yǎng)的教育背景下，美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域教育的誤區(qū)困擾著美術(shù)教育教學(xué)。追根溯源，筆者認(rèn)為一些美術(shù)教師還不夠明確“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域的方向。欲走出上述誤區(qū)，需要對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行合理的定位，明確教學(xué)的方向。小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)領(lǐng)域的探索與研究，旨在優(yōu)化及改進(jìn)美術(shù)教師的日常教學(xué)，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代核心素養(yǎng)教育理念的需要、學(xué)生發(fā)展的需要及教師專業(yè)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

尹少淳，段鵬.美術(shù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：88.

謝念群.你能讓我滿意嗎——產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)教學(xué)案例[J].中國美術(shù)教育，2018（06）：17-21.

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012：103.