張冬冬

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，作文是十分重要的內(nèi)容，寫好作文對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。但是不可否認(rèn)，在長(zhǎng)期的語文寫作教學(xué)中，我們?cè)诤芏喾矫孢€存在著這樣或那樣的問題。本文現(xiàn)針對(duì)小學(xué)語文作文方面的寫作技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作技巧;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.032

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是很多教師在教學(xué)上下力氣最多的地方，如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文作文技巧的教學(xué)，是一個(gè)關(guān)鍵的問題。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)小學(xué)生的寫作進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、小學(xué)語文寫作存在的問題及原因

（一）部分教師作文教學(xué)格式化，學(xué)生寫作千篇一律

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)指導(dǎo)課程中，教師一般都會(huì)將作文內(nèi)容分為開頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分，對(duì)寫作進(jìn)行分析和講解。比如，描寫人物的作文，即開頭簡(jiǎn)要的人物介紹，主體部分描寫外貌、衣著、舉止等，最后結(jié)尾扣題。在這樣格式化的教學(xué)方式下，學(xué)生形成了“流水線”的思維，寫出來的文章千篇一律，遇人就寫“我的媽媽是一個(gè)非常和藹（或嚴(yán)厲）的人”;遇景就寫“一片片落葉就像蝴蝶在翩翩起舞”;遇到小動(dòng)物就寫“它圓圓的小腦袋毛茸茸的”;抒發(fā)感情就是“??！……我愛你”。這樣的寫作完全沒有真情實(shí)感，只是套用教師的講解分析和一些例文中的句式，進(jìn)行機(jī)械化的加工。在剛開始寫作的時(shí)候，這種方式有利于學(xué)生尋找落筆點(diǎn)，但是如果不及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生的寫作就會(huì)“誤入歧途”。

（二）語文作文教學(xué)固定化，課堂氣氛枯燥

在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的時(shí)候，我們首先應(yīng)該明確，教學(xué)的目的是要讓學(xué)生能夠充分地掌握寫作的技巧。因此，在教學(xué)的過程中，教師要充分重視提高學(xué)生的興趣和參與度。但是就目前的教學(xué)來看，由于一些教師受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，他們的思維和理念已經(jīng)被固化了，他們?cè)趯?duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)時(shí)，不一定能提高學(xué)生寫作水平，甚至有的教師更注重學(xué)生怎樣寫作能得高分，這樣的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是十分枯燥無味的，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)隨之減少，甚至?xí)訁挓懽?，個(gè)別學(xué)生還會(huì)采取大范圍抄寫的方式來應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)[1]。

（三）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，缺少素材的積累

一些學(xué)校的高年級(jí)小學(xué)生參與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這些學(xué)生在面對(duì)作文題目的時(shí)候，都會(huì)覺得沒有可寫的東西，這是由于小學(xué)生的感知能力比較弱，對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)觀察不夠，平時(shí)積累的素材不多，所以在看到作文題的時(shí)候常常感到無話可說，才會(huì)寫出沒有真情實(shí)感的作文。

比如，學(xué)生在中秋節(jié)寫的日記：今天是中秋，我們?nèi)胰俗谝黄鸪燥?，桌子上的菜特別豐富，有奶奶做的紅燒肉、拌豆皮、宮保雞丁，還有媽媽做的松鼠魚、醬爆蘑菇、京醬肉絲，我們都吃得特別開心。吃完飯姐姐帶我出去打籃球，中午我們睡了個(gè)午覺，下午姐姐還陪著我打游戲，晚上我們用望遠(yuǎn)鏡看月亮，一起分月餅，感受團(tuán)圓的喜悅。這樣的作文在小學(xué)生的寫作中屢見不鮮。

（四）寫作評(píng)價(jià)工作不到位，學(xué)生無法有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

課堂時(shí)間有限，所以教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候，都會(huì)選擇多篇優(yōu)秀的作品給學(xué)生欣賞，并分析這篇作文好在什么地方，這樣的方式在一定程度上對(duì)學(xué)生吸收別人的經(jīng)驗(yàn)有一定的作用，但是有些教師在授課時(shí)忽略了對(duì)于其他文章的評(píng)價(jià)和修改意見，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道自己的問題出在哪里，更不知道應(yīng)該如何進(jìn)行修改。所以從總體上來說，寫作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的工作不到位，學(xué)生就無法有效地進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

二、提高小學(xué)語文作文寫作技巧的教學(xué)實(shí)踐

（一）提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬素材積累

在進(jìn)行寫作的時(shí)候，最重要的就是要有素材的積累[2]，否則終究是“巧婦難為無米之炊”。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要提倡讓學(xué)生進(jìn)行豐富的課外閱讀，這是拓寬學(xué)生知識(shí)的一種有效途徑。在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師不需要做過多的要求，要讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，可以涉及詩詞、科普、名著、小說、童話等，對(duì)于符合學(xué)生年齡段的特定讀物，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行批注、分析等，對(duì)于一些中外名著，我們可以只要求學(xué)生配合字典，進(jìn)行無障礙的閱讀。這是一個(gè)由量變引發(fā)質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的記憶和理解是潛移默化的。

學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)到了一定的程度后，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，就能夠產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，并進(jìn)行靈活的運(yùn)用。比如，在進(jìn)行主題為“母愛”的寫作時(shí)，很多學(xué)生都寫了母親在生活中上對(duì)自己無微不至的照顧，在學(xué)習(xí)上給自己輔導(dǎo)，其中不乏涉獵豐富的學(xué)生，引用了“父母之愛子，必為之計(jì)深遠(yuǎn)”，以此來表達(dá)母親對(duì)自己的關(guān)切之深;還有的學(xué)生用“媽媽我想對(duì)您說……話到嘴邊又咽下”表達(dá)自己對(duì)母親復(fù)雜而深刻的感情。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

一些教師在寫作教學(xué)時(shí)陷入了一個(gè)誤區(qū)，就是片面強(qiáng)調(diào)修辭技巧，卻忽略了作品中的真實(shí)情感。語文是一門感性的課程，漢語更是融合了中華民族上下五千年的歷史沉淀，所以在進(jìn)行寫作的時(shí)候，我們要注重對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，利用周末或者假期時(shí)間帶他們進(jìn)行課外實(shí)踐，比如進(jìn)行一次踏青、做一回交通志愿者、組織一場(chǎng)比賽等，讓他們走出課堂，真正融入生活和社會(huì)中，去觀察人的行為、動(dòng)植物的生長(zhǎng)、季節(jié)的更替，這樣才能心有所想，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)要求學(xué)生寫作要有真情實(shí)感，但是在真正講解的時(shí)候，部分教師卻只帶學(xué)生分析語文中的表達(dá)技巧，那么這“真情實(shí)感”又從何而來？這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，不知道考慮自己內(nèi)心的想法，只是盲目地按照教師的要求寫，把一些華麗的辭藻盡心堆砌，達(dá)到“金玉其外”的效果，時(shí)間一長(zhǎng)，這種形式不僅對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升沒有作用，還會(huì)影響他們對(duì)于文字的感知和運(yùn)用，阻礙語文核心素養(yǎng)的形成。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在我們常見的寫作素材中，有一句廣為人知的話“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，然而在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師卻總是會(huì)有意無意忽略這一點(diǎn)，他們會(huì)要求學(xué)生按照固定的格式進(jìn)行寫作，會(huì)固定學(xué)生的文章體裁，強(qiáng)調(diào)在作文里必須使用某些修辭手法等。這個(gè)過程，就像把土豆磨成粉，再高壓變成薯片的過程，在素質(zhì)教育的模式下，我們必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思，我們是否需要這種流水線“加工”出來的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自身的多面性，有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有不一樣的表達(dá)方式，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要讓學(xué)生敢于用獨(dú)特的方式來訴說自己的感受，這才是我們寫作的最終目的。

因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，在標(biāo)題為“我的媽媽”時(shí)，很多學(xué)生都描寫了媽媽每天有多辛苦，為自己付出了很多，最后表達(dá)了對(duì)媽媽的感恩，但是偏偏有學(xué)生是這樣寫的：“我每次見到我媽媽的時(shí)候，都會(huì)想起暴雨的晚上‘咔嚓一聲嚇人一跳的雷聲……她總是會(huì)批評(píng)我……”對(duì)于這樣的作文，很多教師都給了很低的評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生重新寫。我們完全可以通過思想指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行“加工”。通過對(duì)這名學(xué)生和家長(zhǎng)之間的具體事例分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：媽媽為什么要這么做？等學(xué)生想明白之后，我們就可以在作文中加入一個(gè)轉(zhuǎn)折，這樣不但符合教學(xué)的要求，而且更加真摯動(dòng)人。

（四）結(jié)合多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉和評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，可以采取“隨堂小練”的方式，即在課堂上抽出一部分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的描寫，寫作的字?jǐn)?shù)不用太多，要突出重點(diǎn)，目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力。

在進(jìn)行作文修改的時(shí)候，我們可以結(jié)合分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提高他們的語言鑒賞能力，以及自我更正的能力[3]。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師要注意公平公正的原則，不僅要選擇優(yōu)秀的作品和大家分享，還要就學(xué)生寫作時(shí)存在的普遍問題進(jìn)行著重講解，并且在經(jīng)過學(xué)生同意后，選擇問題比較多的文章進(jìn)行示例修改，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，怎樣改正。

在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，我們要按照段落來進(jìn)行劃分給學(xué)生講解，在授課過程中要注重學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生思考并記錄：這個(gè)地方這樣寫好不好，好在哪里。并通過思考提出問題：有沒有更好的表達(dá)方式?；蛘哂X得改成什么樣的效果會(huì)更好。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生首先是能夠明白什么樣的文章是優(yōu)秀的文章，然后和自己的作文進(jìn)行比較，明確自己哪里不足，并通過教師的引導(dǎo)，知道如何進(jìn)行修改，這樣一來，學(xué)生的寫作能力可以得到明顯的提高。

在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師要注意自己表達(dá)的方式方法，對(duì)于優(yōu)秀的作品進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)于寫作能力弱的學(xué)生也不能一味否定，要尋找他們文章中的閃光點(diǎn)，多用“這里可以這樣寫”“你覺得這樣是不是好多了”“大家覺得我們還可以怎樣進(jìn)行處理”等這類較為溫和的語言，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面保護(hù)學(xué)生的自尊，避免打擊學(xué)生的寫作信心，使他們的分析能力得以提升，從而獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，我們要充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察、素材積累、課外閱讀等活動(dòng)，通過對(duì)多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于寫作的技巧有充分的了解，在進(jìn)行寫作的時(shí)候能夠“言之有物”，避免格式化的教學(xué)，突出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行語言文字的表達(dá)，從根本上提高小學(xué)生的語文寫作水平。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要做到一視同仁，除了要以優(yōu)秀的作品為示范，還應(yīng)該著重幫助寫作能力弱的學(xué)生進(jìn)行分析提高。

參考文獻(xiàn)：

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