張立峰 鄭潔

摘 要：建筑工程識圖能力是中職建筑工程施工專業(yè)學(xué)生一項最基本、最核心的能力，識圖能力的欠缺勢必會帶來專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。本文主要闡述打破原有的教學(xué)模式，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，開展多樣化課堂教學(xué)，提高識圖課的課堂效率，提升學(xué)生的識圖能力。

關(guān)鍵詞：建筑識圖 多樣化 課堂教學(xué) 能力提升

教育是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。教育在促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的同時也必須關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，專業(yè)教學(xué)必須讓學(xué)生掌握核心能力，推進其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。建筑工程識圖作為建筑工程類專業(yè)基本技能，無論在施工現(xiàn)場的基層工作，還是從事建筑工程造價等其他方面工作，都要求學(xué)生具備準(zhǔn)確閱讀建筑工程施工圖的能力。因此，為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，必須提升學(xué)生建筑工程識圖能力。常規(guī)的課堂教學(xué)，教師教得傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂教學(xué)達不到預(yù)期效果。為了學(xué)生的發(fā)展，建筑專業(yè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，創(chuàng)新實踐成為專業(yè)教學(xué)的重要課題。[1]

一、教學(xué)方法多樣化——建筑工程識圖課堂教學(xué)新融合

建筑工程識圖教學(xué)實踐活動的目的是通過教學(xué)方法的改變帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)識圖的興趣，從整體上改變學(xué)習(xí)識圖的氛圍。 “看”、 “說”、 “畫”、 “做”、 “算”等新穎的多樣化教學(xué)方法，突破原有單一枯燥的傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式，既可以豐富課堂教學(xué)形式，又能提高課堂教學(xué)效率。

（1）看，現(xiàn)場觀看實物，通過學(xué)生的觀察，讓學(xué)生熟悉建筑各組成部分名稱及常規(guī)做法，將實物與圖紙一一對應(yīng)，了解圖紙的形成原理。（2）說，讓學(xué)生在熟悉組成建筑物各構(gòu)件、配件名稱位置后，根據(jù)給定的圖紙，用語言將建筑物各構(gòu)件、配件形體表述出來，掌握讀圖的方法。（3）畫，動手畫建筑圖，畫圖紙，讓學(xué)生熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)各種要求，體驗制圖的嚴(yán)謹(jǐn)，鍛煉學(xué)生的耐心在畫圖的過程熟悉繪圖規(guī)范。（4）做，根據(jù)圖紙制作構(gòu)件，同時在實踐過程中提升學(xué)生的識圖能力，在動手過程中感受建筑工程識圖的無處不在，以及各種規(guī)范的應(yīng)用。在思想上認(rèn)識識圖能力的重要性，樹立學(xué)好建筑工程識圖的意識。（5）算，根據(jù)圖紙算工程，培養(yǎng)綜合識圖能力，在教師的幫助下，學(xué)生運用識圖能力完成簡單的工程量計算。做預(yù)算的基礎(chǔ)，必須會熟練地看圖紙，建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等各種圖的綜合閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)建筑工程識圖的最高要求。[2]

在一系列寓教于樂的教學(xué)活動中，學(xué)生主動融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教與學(xué)相融相生，逐步提升學(xué)生的建筑工程識圖能力。

二、課堂組織形式多樣化——建筑工程識圖課堂教學(xué)新境界

傳統(tǒng)的“秧田式”課堂教學(xué)組織形式是最為普遍的教學(xué)方式，以教師為主體，學(xué)生被動接受同一個進度，課堂形式單一、固化，不利于學(xué)生探索性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于因材施教，也不利于課堂學(xué)生與老師之間的情感溝通。實踐過程中，教師們打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成了多種模式的課堂教學(xué)組織形式。

1.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的信息交流是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多向交流，改變了以往的教師向?qū)W生單向信息流形式。項目或作業(yè)活動，有助于提高學(xué)生的組織和表達自己見解的能力，有利于提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力的同時，還可以形成合作精神和良好的人際關(guān)系。對于教師能做到及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給以適當(dāng)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師此時作為小組成員之一，在心理上與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。比如在《工作任務(wù)引領(lǐng)，激活學(xué)習(xí)潛能------“建筑施工圖識讀實訓(xùn)”》課上，教師將全班36人，分成6個小組，圍成一個大圓圈，形成“太陽式”（見圖二）。

2.現(xiàn)場教學(xué)

識圖現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到實體模型、工作現(xiàn)場等場景進行教學(xué)的一種組織形式。它補充了是課堂教學(xué)的組織形式，又讓課堂教學(xué)在空間上得到了的延伸，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)讓學(xué)生擺脫了教室的空間束縛，有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，加深對理論知識理解，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生解決實際問題的能力。比如 “看”，把學(xué)生帶到了教室外，走進實訓(xùn)工棚，看著實體模型，進行現(xiàn)場教學(xué)。[3]

三、課堂資源多樣化——建筑工程識圖能力新提升

1.以現(xiàn)有教學(xué)資源為平臺，構(gòu)筑多樣化課堂教學(xué)法

學(xué)校建筑類專業(yè)配置CAD 實訓(xùn)室、BIM實訓(xùn)室、制圖室、預(yù)算工作室、實訓(xùn)工棚（內(nèi)有實體模型房，鋼筋工，砌筑工，模板架子工等實踐崗位），與建筑施工企業(yè)開展校企合作，這些多樣化教學(xué)資源為識圖實習(xí)提供了平臺。建筑工程識圖學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟悉建筑物組成，熟悉制圖規(guī)范，掌握識圖方法，綜合識圖等。為讓學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)建筑工程識圖，教師們借助現(xiàn)有教學(xué)資源提供的實踐平臺，根據(jù)課程教學(xué)要求，構(gòu)筑起“看、說、畫、做、算”多樣化課堂教學(xué)法，促進了建筑工程識圖能力提升。

2.項目教學(xué)為切入點，推動專業(yè)課程多樣化整合

識圖課程整合是要將識圖與建筑CAD、工程算量、施工工藝等兩種及以上學(xué)科融合在一堂課中進行教學(xué)。從目前的課程安排看，課程之間教材獨立，教學(xué)過程獨立。項目教學(xué)將一個相對獨立的包含多門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)項目在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨立或小組合作處理。比如教師把“制作梁內(nèi)箍筋”為項目，將識圖與鋼筋工結(jié)合，讓學(xué)生在制作箍筋的過程中個，學(xué)會梁配筋圖的識讀，熟悉箍筋詳圖的表示方法。因此教師們在其他專業(yè)課程教學(xué)過程中嘗試融入建筑工程識圖知識點，在學(xué)好其他專業(yè)課的同時，需運用學(xué)生的識圖能力，充分體現(xiàn)了建筑識圖與其他專業(yè)課程的整合。建筑工程識圖與其他專業(yè)課程以項目的形式相結(jié)合教學(xué)，推動建筑工程識圖與其他專業(yè)課程的整合，強化學(xué)生的識圖能力。

結(jié)語

“看、說、畫、做、算”多樣化課堂教學(xué)法使得建筑工程識圖學(xué)習(xí)不再是一種枯燥的事情。教師們把教學(xué)場地轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)工棚，繪圖室，機房等等，讓本就充滿好奇心的學(xué)生們很快就被吸引到教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境中，使得學(xué)生的自主性得以充分釋放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)識圖的動力，教師的創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到識圖的重要性，綜合運用圖紙，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種能力，也使學(xué)生綜合識圖能力得到提升。

參考文獻

[1]和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009年3月第1版.

[2]佐藤學(xué).老師花傳書——專家型老師的成長[M].華東師范大學(xué)出版社，2016年9月第1版.

[3]M.希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效學(xué)習(xí)策略[M].華東師范大學(xué)出版社2005年10月第1版.

作者簡介

張立峰（1976.9—），男，漢族，浙江慈溪人，高級教師，從事建筑工程施工類課程教學(xué)與研究。

鄭潔（1980.8—），女，漢族，浙江慈溪人，中級教師，從事建筑工程施工類課程教學(xué)與研究 。