王定海

摘 ?要：隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，對教育領域提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式逐漸顯露出弊端，新型教學方式正在被時代所呼喚。本篇論文以小學語文教學為例，探索主題單元整體教學的新型教學方式的應用效果，主要培養(yǎng)學生的核心學習能力與自主學習能力，給學生接觸語言教材的良好的課堂氛圍，鍛煉其語文核心素養(yǎng)，增加學生的語言能力，使其能自由地發(fā)表自己的見解與看法。

關鍵詞：小學語文;主題單元;整體教學;教學設計

引言：

傳統(tǒng)的語文教學方式逐漸不再適應于學生的個人發(fā)展要求，當今社會需要新型、學習能力強的人才，這要求老師從小學培養(yǎng)學生的自主學習能力。結合前人的研究經(jīng)驗，本篇論文從小學語文教學的現(xiàn)狀、小學語文主題單元整體教學的方法、主題單元整體教學設計的影響三個方面來說明新型教學方式對學生學習能力的影響和作用，幫助老師改良課堂教學方式，幫助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進學生的個人發(fā)展。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）課堂教學模式過于單一

語文教師按照教學大綱要求照著課本內容去給學生講解，保證一堂課完成一篇課文，從課后生詞的領讀到課文的講解，每堂語文課都是這種教學模式，再加上嚴肅且不活潑的課堂氛圍，學生會越來越覺得語文是一個枯燥乏味的學科，慢慢地對語文課失去興趣。這種單一的教學模式也不利于學生的個人發(fā)展，無法激發(fā)起學生自主學習的興趣，無法真正地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

（二）教學內容太過分散

老師教學的順序一般都是按照課本的課文排序，這種講課方式使得課文內容過于分散，這堂課講解的課文無法與沒有講的課文聯(lián)系起來，盡管兩篇課文所表達的主題一樣，但由于課本排序的原因，導致無法去聯(lián)系，有的老師可能會提到還沒有講的那篇課文，但當真正展開講解那篇課文時，學生早已忘記它與之前那篇課文有著聯(lián)系。這種教學方式不利于學生把握語文課文的整體情感，難以培養(yǎng)學生的宏觀把控能力。

二、小學語文主題單元整體教學的方法

（一）圍繞主題編排課文順序，把握教學設計的整體感

老師要對整本書有個宏觀的把握，知道每篇課文所表達的主題，在課前備課時，把不同主題單元的課文聯(lián)系在一起，或者把同一主題的不同的課文聯(lián)系在一起講解，還要拓展課外資源，這就要求老師先提高自身的教學能力，具有大語文觀念。這種主題單元教學更能加深學生對課文的理解程度，也更能體現(xiàn)主題單元教學的整體感。比如在小學五年級語文課本中，第二單元主要是四大名著里的經(jīng)典片段，可以先用多媒體播放相關的影視片段，再由學生分組通讀和精讀四篇課文，在有疑問的地方做上標記，在讀完后組內自由討論故事情節(jié)以及看法，感受語言的魅力，學生分組討論結束后由老師回答學生的問題，在學生還沉溺在四大名著的故事情節(jié)時引出四大名著的用詞造句都體現(xiàn)著漢語的魅力，這便結合了第三單元漢字主題，讓學生更加了解到了漢字的魅力，激發(fā)學生對語文的熱愛，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)。

（二）倡導課前預習

老師應該引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，在主題單元整體教學方式中學生的課前預習關系著這堂課的效果。前期老師可以以作業(yè)的方式要求學生對老師整合好的單元課文進行通讀預習，了解課文的故事背景，自學課后生詞等，后期老師應該引導學生去進行自主預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）注重學生的感受，發(fā)展個人特點

在課堂教學中采用沉浸式教學，講解一類主題單元課文時，做到能跟學生產(chǎn)生行為上的互動和思想上的碰撞，老師引導學生帶著問題去探究課文，對課文內容進行比較分析，加深對課文內容的理解。同時也要關注學生的上課情緒和上課感受，在課下及時詢問學生對這種主題單元整體教學的感受與評價，激發(fā)學生對語文的興趣。

三、主題單元整體教學設計的影響

（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

主題單元整體教學設計是在老師重組教材內容，使教學內容包含更多方面的基礎上開展的，學生帶著興趣去研究單元課文的主題，了解課外咨詢，學習生詞與寫作，鍛煉快速學習的能力。老師倡導的課前預習，也能讓學生在學習上獲得主動權，激發(fā)學生對學習的興趣與熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的全局觀念

主題單元整體教學設計主要強調學生跳出單篇課文對思想的束縛圈，把握多篇課文的整體主題，并學習課外內容，放寬視野，這些都有利于培養(yǎng)學生的整體感與全局觀念。從學習延伸到人生，全局觀念一經(jīng)形成，學生便會自主運用到人生中，解決人生許多問題時也會跳出當前的束縛圈，站在更高處俯看問題。

四、結束語

主題單元整體教學設計是對老師和學生的雙重考驗，也是能夠更好地培養(yǎng)學生的方式。老師應該在這種新型教學中提高自身教學能力，學生應該掌握自主學習的能力，發(fā)展個人特色，使自己更加適應現(xiàn)代社會，成為祖國需要的新型人才。單元主題整體教學方式更加適應于中國教育的發(fā)展趨勢，能夠很好地激發(fā)學生對學習的興趣，科學地進行主題單元整體教學，必然能夠提升課堂教學效率，從而為學生以后的人生奠定基礎。

參考文獻：

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