王英

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣、有欲望，才能身心愉悅地接受知識，使學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?。所以，教師要根?jù)學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需求，并因此體味思考與創(chuàng)造的歡樂和滿足。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)方式;學(xué)情

數(shù)學(xué)課本呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的、客觀的，也是內(nèi)涵確定的、邊界明晰的。這些事實性結(jié)論成為“雙基”的主體，是課程內(nèi)容的知識點，它們當(dāng)然也是課程教學(xué)的重點。在考試分?jǐn)?shù)這一指揮棒的影響下，課堂成為灌輸知識的場所，學(xué)生成了容納知識的容器，學(xué)生只要知道“是什么”，教師根本不需要讓學(xué)生知道“為什么”，更不用說“怎么樣”，這樣就勢必造就學(xué)生的學(xué)習(xí)處在淺層，談不上理解，更談不上有效，“高分低能”是必然結(jié)果。反之，如果能立足學(xué)生的學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)情境，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個體，讓學(xué)生參與知識的構(gòu)建過程，必能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效乃至高效。

一、根據(jù)年齡特征，情境創(chuàng)設(shè)有趣有效

數(shù)學(xué)源于生活，又指導(dǎo)生活。數(shù)學(xué)知識尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識總能在生活中找到原型，學(xué)生受年齡特征的制約，對身邊的具體形象物品和常見的事物特別有興趣，這就要求我們在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相符的情境，讓學(xué)生在有趣有效的情境中不知不覺地習(xí)得數(shù)學(xué)知識。

如教學(xué)用數(shù)對確定物體位置這一課時，課始我用多媒體顯示：茫茫大海中駛來“喜洋洋”號客輪，突然輪船不動了，只聽傳來“總部！總部！我是‘喜洋洋號輪船，我們輪船出現(xiàn)了故障，無法排除，請支援！請支援！”“總部收到！總部收到！請告訴我們你的位置?！薄氨本?2度，東經(jīng)126度?！碑嬅嫔像R上出現(xiàn)了直升機(jī)幫著維修，不一會兒“喜洋洋”號正常航行。

談話：在大海中，如果沒有具體的位置是很難找到輪船的，可見確定位置的重要性，今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！蔽恢檬巧钪薪?jīng)常遇到的問題，通過多媒體畫面顯示飛機(jī)在海面上快速尋找到“喜洋洋”號輪船，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、提供探索空間，學(xué)習(xí)方式從“封閉”走向“開放”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，絕不是教師的“一言堂”，教師要適時放手，適時“隱身”，營造各種探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的時間和空間，真正讓學(xué)生參與新知識的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，打破“師講生聽”的課堂結(jié)構(gòu)，敢于將學(xué)生推向講臺，直正落實學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”時，在學(xué)生認(rèn)識角后，我故作神秘地說：“‘角是數(shù)學(xué)王國里比較調(diào)皮的孩子，常常躲在我們的身邊，你能從身邊的物體中找到它們嗎？”及時讓學(xué)生找身邊隱蔽的角，讓學(xué)生在找角的過程中鞏固知識;在“角的大小與什么有關(guān)”這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生做活動角，觀看角大小變化的多媒體演示，學(xué)生在直觀中感知，形成表象，了解角的大小與張口有關(guān);在“角的大小比較”時，先讓學(xué)生用觀察法比較差別明顯的兩個角，再用重疊法比較差別不明顯的兩個角，最后比較大小不同的兩個三角板上對應(yīng)的兩個角，讓學(xué)生動手操作，有效突破角的大小與邊長無關(guān)這一難點，通過動手比一比、動口說一說、動腦想一想的過程逐一發(fā)現(xiàn)、感悟，這符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象的認(rèn)識規(guī)律，這樣的理解無疑是深刻的、有效的。有趣而有效的情境促使學(xué)生全身心參加到課堂的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷知識的形成過程。

本片段將觀察、操作、實踐、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，使學(xué)生經(jīng)歷（由）感知-（經(jīng)）表象-（到）概念的形成過程，組織學(xué)生通過找一找、擺一擺、指一指、摸一摸、畫一畫、標(biāo)一標(biāo)、做一做、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在學(xué)生的腦海里，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、面向全體，關(guān)注 “人人”也關(guān)注“不同的人”

《課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“教師就尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂的問題設(shè)計由易到難、由簡到繁，層層遞進(jìn)，并具有開發(fā)性。既關(guān)注全體學(xué)生，讓全體學(xué)生均能參與到學(xué)習(xí)中，又能讓學(xué)生有自己的發(fā)展空間。

“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)片段

師：在生活中，為了便于統(tǒng)計和比較，■、■、■這些分母是100的分?jǐn)?shù)通常寫成這樣的形式：90%、80%、84%，像這樣的數(shù)在數(shù)學(xué)里叫百分?jǐn)?shù)（板書課題：百分?jǐn)?shù)）。其中的“%”叫百分號。讀法也與原來分?jǐn)?shù)的讀法略有不同，如84%讀作：百分之八十四?，F(xiàn)在你能按照這個讀法讀一讀90%和80%嗎？（同桌互讀）

師：百分?jǐn)?shù)的寫法有什么特點？（在原來分?jǐn)?shù)的分子后面添上%〈百分號〉。百分號中的兩個小0要寫得一上一下。是這樣：%，而不是這樣：0/0。）

師：想不想自己也來寫一寫這個百分號？給你10秒的時間，看誰寫得又快又好。

學(xué)生練習(xí)寫。

十秒后，師：時間到，如果我們計劃寫10個百分號，能用百分?jǐn)?shù)來表示你實際完成的情況嗎？

課件展示：我寫了（）個百分號，完成了任務(wù)的（ ）%，還差任務(wù)的（ ）%沒有完成。

（根據(jù)學(xué)生的回答追問：完成了任務(wù)的90%，這個90%表示什么意思？）

生：……

師：不著急，誰來幫幫他？

生：就是說他已經(jīng)寫的百分號的個數(shù)是準(zhǔn)備寫的百分號個數(shù)的90%。

師：你的意思我懂了，謝謝你的發(fā)言。誰能用上“實際”和“計劃”來更簡潔地復(fù)述？

生：實際完成的數(shù)量是計劃完成數(shù)量的90%。

師：有沒有寫了10個以上的？請你來說一說。

……

師：大家在生活中見過百分?jǐn)?shù)嗎？

學(xué)生匯報課前調(diào)查的百分?jǐn)?shù)。

師：大家能舉出這么多例子，說明百分?jǐn)?shù)在生活中很常見，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的確很廣泛。老師也找了幾個百分?jǐn)?shù)，我們一起來交流一下。

多媒體課件出示：

（1）今天全校學(xué)生的出勤率為95%。

（2）第六次全國人口普查結(jié)果表明，目前我國男性人口約占總?cè)丝诘?1%，女性人口約占總?cè)丝诘?9%。

（3）妙想入學(xué)時身高是1.2 m，現(xiàn)在身高是1.5 m，現(xiàn)在身高是入學(xué)時的125%。

師：你能分別說說信息中的百分?jǐn)?shù)各表示什么意思嗎？

師：與同桌分別說說你自己收集的百分?jǐn)?shù)表示的意義。

師適時巡視指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漸進(jìn)的、螺旋上升的過程。在整個教與學(xué)的過程中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無痕的，生成是精妙自然的。本片段教學(xué)中注重學(xué)生對百分?jǐn)?shù)概念的理解過程，機(jī)智地運用學(xué)生的遷移，在這個過程中教師并不急于牽引學(xué)生回到標(biāo)準(zhǔn)答案上來，而是關(guān)注每個學(xué)生的回答，充分利用生成資源，在學(xué)生不知道回答時用“不著急，誰來幫幫他？”活躍氣氛，在學(xué)生回答不到位時用“你的意思我懂了，謝謝你的發(fā)言。誰能用上‘實際和‘計劃來更簡潔地復(fù)述？”鼓勵他。真正落實面向每一個學(xué)生，呵護(hù)每一個學(xué)生，面向全體且關(guān)注個體，讓學(xué)生在課堂上不留遺憾。

四、注重操作，變“被動學(xué)”為“自主學(xué)”

玩既是兒童的天性，更是兒童的權(quán)力。荷蘭學(xué)者費賴登塔爾也指出：“要讓學(xué)生在‘做中學(xué)數(shù)學(xué)?！眱和闹腔凼侵讣馍稀邮植僮魇菍W(xué)生獲取知識的重要手段之一。尤其在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的數(shù)學(xué)操作活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”。

“搭配中的學(xué)問”教學(xué)片段：

師：老師這里有兩頂帽子和三條褲子，你能說說有哪些搭配嗎？

生自由說說搭配方法。

師：（在黑板上展示學(xué)生搭法。）咦，我們剛才搭配了多少種方法？

學(xué)生利用學(xué)具圖片動手?jǐn)[一擺，并與同桌說一說。

師：請同學(xué)們拿出桌上老師給你們準(zhǔn)備的服裝卡片動手?jǐn)[一擺、配一配。

生：先選帽子再搭配褲子，學(xué)生展示不同的搭法。

師：他用這種方法所有的搭配都完成了嗎？還有其他的搭配嗎？有沒有遺漏？為什么？

（PPT展示）師：大家來觀察這些搭配方法，都是先確定帽子。把藍(lán)帽子和三條褲子按順序分別搭配，有3種搭配。把綠帽子和三條褲子按順序分別搭配，有3種搭配，一共有6種搭法。

師：還有其他的搭配方法嗎？

生：有。（學(xué)生展示）

（PPT展示）師：觀察這種搭配方案。先確定褲子，把紅褲和兩頂帽子搭配，有2種搭配，再把橙色褲和兩頂帽子搭配，有2種搭配，最后把綠褲和兩頂帽子搭配，也有2種搭配，一共有6種搭法。

師：不管是先確定帽子還是先確定褲子，只要按一定的順序搭配，就能夠不遺漏、不重復(fù)地把所有的搭配方法都找出來。

師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容都沒有學(xué)具作為輔助，這些圖畫起來也比較難，大家想想能不能用簡便的方法來表示這些搭配方法呢？

生自由說說。

師：我們可以用一些簡單的圖形、字母、文字、符號、數(shù)字來表示這些搭配方法。

師：笑笑是這樣表示各種搭配方法的，仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么，你能看懂嗎？

生：三角形表示帽子，正方形表示褲子。（顏色不同）（真不錯！請坐）

師：淘氣是這樣表示各種搭配的，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，你能看懂嗎？

學(xué)生自由說一說。（還可以用字母表示帽子和褲子。這里的A，B分別表示什么？為什么標(biāo)不同數(shù)字？〈生比較回答〉〈區(qū)分同類服裝不同顏色或不同樣式〉。）

學(xué)生：A1表示藍(lán)帽子，A2表示綠帽子，B1表示紅褲子，B2表示橙色褲子，B3表示綠褲子。（真棒！此處應(yīng)該有掌聲。）

師：用A1連B1，B2，B3有3種搭配，用A2連B1，B2，B3有3種搭配，一共有6種搭配。我們還可以用算式：2×3=6（種），3×2=6（種）……

課堂教學(xué)中能讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情那是不言而喻的。本片段中，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生從擺實物演示到符號演示再到文字?jǐn)⑹?，思維層次逐次提升，學(xué)生在玩的過程中思考，在擺的過程中提升。整個過程學(xué)生真正在參與、在活動、在研究、在發(fā)現(xiàn)，詮釋了玩中學(xué)、活動中學(xué)的真諦。