林蓉華

摘 要：當(dāng)前課程教育改革得如火如荼，核心素養(yǎng)成為教育界探討的熱點(diǎn)名詞。經(jīng)過多年一線教學(xué)的摸索，在深刻領(lǐng)悟新課程理念的基礎(chǔ)上，從新時(shí)代人才發(fā)展戰(zhàn)略的視角，聚焦課堂，反思以往課堂教學(xué)的弊端，把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，對核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念及課堂特點(diǎn)做深入的思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);建構(gòu)知識(shí);整體性學(xué)習(xí);整合;創(chuàng)新

一、初識(shí)“核心素養(yǎng)”

“素養(yǎng)”指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，也指平素的修養(yǎng)。《漢書·李尋傳》：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！标懹巍渡系钤印罚骸皻獠凰仞B(yǎng)，臨事惶遽?！笔裁词钦Z文素養(yǎng)？前全國小語會(huì)理事長崔巒老師認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提出是對過去《語文教學(xué)大綱》的歷史性超越。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，它明確了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，即三維目標(biāo)。2016年2月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》對現(xiàn)有的三維目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展和超越，提出“核心素養(yǎng)”，將學(xué)生核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、內(nèi)涵品味、獲取知識(shí)的能力，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，又關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，學(xué)以致用的終極目標(biāo)是終身受益。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程改革的進(jìn)一步“深化”，是課程三維目標(biāo)的整合與提升，是一種“提質(zhì)與超越”。

二、慎思我們走過的課堂

反思我們走過的課堂，教師的職責(zé)是扎實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者。很多人認(rèn)為只要把書本的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生在考試中得到高分就可以了，他們扮演著“為教書而教書”的角色。很多課堂的教學(xué)密度很大，教學(xué)形式豐富多彩，而實(shí)際上，很多小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生語文能力十分低下，語言積累幾乎為零，表達(dá)詞不達(dá)意，更不用提文化底蘊(yùn)或深厚的語文內(nèi)涵。大多數(shù)課堂活動(dòng)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）重教材，輕學(xué)生。過去的教學(xué)中，教師主要是“教教材”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都囊括其中，事先設(shè)計(jì)好題目，連答案也準(zhǔn)備齊全，設(shè)好了一個(gè)又一個(gè)套子讓孩子往里鉆，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。（2）重結(jié)論，輕過程。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論，卻忽視學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)過程和獲得知識(shí)的方法驗(yàn)證。它試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，這種課堂剝奪了學(xué)生思考和參與的權(quán)利，學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、摸索探求的能力、創(chuàng)新的能力等，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘，同時(shí)也是拔苗助長之舉。（3）過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，缺乏心靈與書本的交融，文字與情感的交流。（4）重視課內(nèi)，忽視課外。以上種種弊端，皆因教學(xué)理念的模糊、滯后、不切實(shí)際，忽視了學(xué)生習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)，人格培養(yǎng)與終身發(fā)展等。核心素養(yǎng)的提出給予廣大教師明確的教學(xué)準(zhǔn)則，使方向更加清晰。

三、核心素養(yǎng)背景下的語文課堂教學(xué)理念

1.課堂是積極建構(gòu)知識(shí)的過程

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)既不起因于主體，也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用。學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來越多外部知識(shí)的過程，而是構(gòu)建新的認(rèn)知圖式，而且這種新的圖式是創(chuàng)造性的，它在性質(zhì)上也不同于原來的圖式。學(xué)習(xí)過程并不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是積極的、主動(dòng)的、合作的，并逐漸達(dá)到自我控制的學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生而不是老師。

2.課堂是基于學(xué)生問題的整體性學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。他們有獨(dú)立的見解、有個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是“世界上沒有相同的兩片樹葉”里的樹葉。學(xué)生既有學(xué)習(xí)獨(dú)立性，又有學(xué)習(xí)能動(dòng)性。能動(dòng)性是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的必要條件，是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望。老師不可能代替學(xué)生去思維、感知、分析和判斷，只能通過各種途徑讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還是不斷發(fā)展的個(gè)體。他們由無知到天真，由懵懂到聰明，由幼稚到成熟，需要在學(xué)習(xí)路上“吃一塹，長一智”，需要在認(rèn)知的路上摸爬滾打，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

源于學(xué)生的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)能動(dòng)性與發(fā)展性，真正有效的課堂學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生問題的整體性學(xué)習(xí)，而不是以知識(shí)為中心的碎片化學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”。所有的課堂活動(dòng)必須為解決學(xué)生疑問而服務(wù)。

3.課堂是整合與創(chuàng)新的過程

核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，它依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮與學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。核心素養(yǎng)是各學(xué)科之間的“溶化劑”，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，各學(xué)科的教學(xué)既獨(dú)立又統(tǒng)一。比如學(xué)生的“語言素養(yǎng)”，它并非語文教學(xué)的獨(dú)家所有。比如語文的朗讀指導(dǎo)包含音樂方面的音韻美。比如語文學(xué)科板書設(shè)計(jì)除了要提綱挈領(lǐng)外，協(xié)調(diào)與美化也包含著美術(shù)的成分，我們不能把語文硬生生地獨(dú)立出來。除了跨學(xué)科整合，還可以是單元教學(xué)內(nèi)容的整合，類似內(nèi)容的整合，對比內(nèi)容的整合，書本與生活的整合，古與今的整合，傳統(tǒng)與時(shí)尚的整合，現(xiàn)代技術(shù)與古老方法的整合等，在整合的過程中既夯實(shí)本學(xué)科基礎(chǔ)，又拓展知識(shí)面，既有所突破，又有創(chuàng)新。

四、核心素養(yǎng)背景下的語文課堂應(yīng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.研究的課堂

核心素養(yǎng)的提出不僅要改變我們的教育觀念，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過親身體驗(yàn)，以個(gè)人和小組合作進(jìn)行的主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提倡多點(diǎn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，少一點(diǎn)教師的知識(shí)傳授;多一點(diǎn)實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，少一點(diǎn)書面資料的研讀;多一點(diǎn)手腦并用，少一點(diǎn)純思維訓(xùn)練。通過研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己自由發(fā)展;給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案;給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決。通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)而又不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終形成了時(shí)刻用研究的眼光觀察、用研究的態(tài)度去做事的習(xí)慣和能力。