李清華

摘 要：通過開展實證研究，借助課堂觀察和數(shù)據(jù)的采集分析，探求“隨文識字”的有效性。實證結(jié)果表明，隨文識字是順應(yīng)兒童認知心理和發(fā)展的最重要識字方法，它有利于提升學(xué)生的識字能力，鞏固識字效率。

關(guān)鍵詞：隨文識字;識字教學(xué);教學(xué)方法

漢字作為象形文字，不僅是一種符號系統(tǒng)，也代表了一種文化傳承。小學(xué)階段，識字教學(xué)是重點。如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)生字，這是教師必須思考的問題。本文通過開展實證研究，借助課堂觀察和數(shù)據(jù)的采集分析，探求“隨文識字”的有效性。

一、現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語文課程標準》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。我們學(xué)習(xí)語文教材，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)語感，規(guī)范語言，提升素養(yǎng)。但縱觀日常的授課，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師往往把課文的教學(xué)劃分成兩個課時。第一課時，把生字從課文中剝離出來，專門用一節(jié)課集中學(xué)習(xí)生字，把課上成了生字的專題形式;第二課時純粹進行課文內(nèi)容的講解和分析。即使進行隨文識字，也只是屈指可數(shù)的個別字而已。這種教學(xué)模式，在低年級的識字與閱讀教學(xué)中，似乎已經(jīng)成了約定俗成的慣例?？墒?，這樣的識字教學(xué)是否科學(xué)呢？在多次的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)剝離了具體的語言環(huán)境來指導(dǎo)學(xué)生機械、集中地大量認字，就算是教師頻繁地講解字義和強調(diào)字形，學(xué)生也未必能真正掌握字形，真正理解字義。而且哪怕是學(xué)生學(xué)會了這些生字，也無法在生活中靈活自如、水到渠成地運用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會識字，感受漢字的形體美，不斷激發(fā)學(xué)生的識字興趣，豐富學(xué)生的語言?！睂φ照n標，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)在無形中把識字與具體的語言環(huán)境孤立起來，并不利于學(xué)生所學(xué)知識的活學(xué)活用。因此筆者認為，在第一學(xué)段進行隨文識字教學(xué)是一種較為適宜的科學(xué)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，它有利于學(xué)生對生字詞的掌握。為驗證這一結(jié)果，筆者就相同的識字內(nèi)容采用“集中識字”和“隨文識字”兩種不同的教學(xué)方法，在兩組平行班間進行實驗，以期得到驗證。

二、實證研究

為檢驗集中識字和隨文識字兩種方法的優(yōu)劣，筆者選擇了統(tǒng)編版二年級下期語文教材《丑小鴨》一課的生字進行試驗。筆者在二年級選擇了程度相當(dāng)?shù)乃膫€班級作為試驗對象，把它們分成兩組，分別采用不同的識字方法分兩次進行試驗教學(xué)。每一組內(nèi)的其中一個班采取集中識字的方法教學(xué)。課堂上，筆者通過直接出示生字卡片，教師范讀、學(xué)生跟讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生直接識記“灰、鴨、鵝”等12個生字的字形。在另一個實驗班，筆者則采取隨文識字的方法來進行生字教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者扣題設(shè)境，以境引字。筆者在板書課題“丑小鴨”的同時，指導(dǎo)書寫“鴨”字，提醒學(xué)生注意帶“鳥”字旁的一類字的含義，再請學(xué)生舉出帶有鳥字旁的字，拓展學(xué)生的詞匯量。而后讓學(xué)生借助拼音讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，再對照生字表并借助漢語拼音反復(fù)讀誦。這個環(huán)節(jié)，筆者采用同桌合作的方式，互相提問，互相正音。然后全班認讀字并組詞。而后，學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文理解字義和詞義。比如在學(xué)習(xí)第三段時，筆者結(jié)合語境幫助學(xué)生理解“受欺”的意思。先讓學(xué)生從文中找出描寫丑小鴨受到欺負的詞語——“咬、啄、討厭”，而后想象這些詞語展現(xiàn)的畫面，最后讓學(xué)生理解 “欺負”這個詞的意思，這就聯(lián)系上下文認識了新詞并理解詞義。再如認讀、理解“譏笑”時，問學(xué)生“譏笑還可以換成什么詞？”學(xué)生由此自然說出“嘲笑”。這樣通過用“找近義詞”學(xué)認、理解了更多的字詞。這樣隨文識字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生借助語境識字，充分踐行了“字不離詞不離句”的原則。

一個月后，筆者就這兩組班級學(xué)生生字掌握情況進行了測試，兩組試驗的測試結(jié)果數(shù)據(jù)如下。

從試驗的結(jié)果看，采取隨文識字比集中識字的教學(xué)效果要好，主要表現(xiàn)采用隨文識字教學(xué)，學(xué)生對生字的音和義的掌握更為牢固。為什么隨文識字要比集中識字的教學(xué)效果好呢？筆者想從理論層面進行探究。

三、理論依據(jù)

（一）從小學(xué)生的心理特征來看

我們都知道，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是由形象思維向抽象思維過渡，但即使如此，他們的思維仍帶有很強的形象性。而思維又是以具體的形象或表象的聯(lián)系為材料來解決問題的，小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理特點就決定了他們對感性材料和學(xué)習(xí)情境的依賴。

（二）從小學(xué)語文的性質(zhì)來看

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程的實施目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，從而培養(yǎng)識字、寫字、閱讀、寫作及口語交際能力。而學(xué)生這些語文素養(yǎng)的形成，必定要通過與大量文本材料的直接接觸，借助大量的聽說讀寫的語文實踐活動，得以掌握并運用。

（三）從隨文識字的核心內(nèi)涵來看

隨文識字指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字。隨文識字的最大的特點是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。這里所說的“文”是一種具體寬泛的語言環(huán)境。教材是一種較為特殊的語言環(huán)境。編者循序漸進地將學(xué)生要掌握的生字放置在具體的一篇篇文章以及特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生去感知，去理解，去體悟，去掌握，去運用。所以隨文識字就應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生從文入手學(xué)習(xí)。隨文識字的教學(xué)方法運用得好，字的音形義就能掌握，聽說讀寫的實踐活動就能到位，這樣識字的數(shù)量和質(zhì)量才能得到保障，從而真正促進學(xué)生的語言發(fā)展。

從以上的理論綜述中，我們清楚地意識到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開的，只有真正實現(xiàn)這兩者的結(jié)合，才更有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。隨文識字是識字教學(xué)的一種較為有效的方法。它引導(dǎo)學(xué)生先從課本中發(fā)現(xiàn)生字，接著在具體的語言環(huán)境中理解、學(xué)習(xí)和運用生字。課文是識字的載體，教師就要善于用好教材指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地隨文識字。

四、隨文識字的操作

作為科學(xué)高效的識字方法，隨文識字遵循了兒童的認知心理和發(fā)展特點，有利于提高學(xué)生的識字能力。那么，如何增強隨文識字教學(xué)的有效性呢？在教學(xué)實踐中，筆者提煉出五步走的“隨文識字”的模式。

（一）隨文正音

課堂上教師先讓學(xué)生借助拼音讀課文，一邊讀一邊圈畫出不認識的漢字。接著學(xué)生比對課后的生字表，將課文要求認識與掌握的字和自己在通讀過程中發(fā)現(xiàn)的不認識的字相互比照，了解需要認識和掌握的字。隨后，通過四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生互相檢查這些生字的讀音掌握情況，相互糾正錯誤讀音。在同伴互助下，達到無需漢語拼音也能準確讀句讀文的程度。

（二）隨文辨義

這一環(huán)節(jié)中，教師把生字新詞放回課文當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境去明晰理解字義詞義。首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，爭取讀準確每一個字，讀連貫每一個詞，讀順暢每一個句。而后學(xué)生分自然段讀課文，領(lǐng)會字詞的意思。漢字獨立成詞的，要讀懂它在句子中的意思;漢字與其他漢字聯(lián)合成詞的，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句等方法讀懂詞語的意思。教師重點要教那些學(xué)生原本不熟悉的漢字及組成詞語的意思，在讀懂字詞義的同時要力求讀懂句子的意思。對于那些能夠幫助理解字義的字詞，教師可精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析。這樣的教學(xué)，實際就是在踐行“字不離詞、詞不離句”的識字特點。至于課文中其他難懂的詞語，同樣也應(yīng)該放在“具體語境”中理解。在生字的音義掌握之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生記字。首先是抓住重點字，那些學(xué)生常見的和容易識記的漢字，課上可不作指導(dǎo)，需要指導(dǎo)的是那些難寫難記的。教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由探討——哪些漢字易記，哪些漢字識記有困難，有什么好辦法來識記。針對提出的難記的字，小組討論全班交流。教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們分析記字方法的優(yōu)劣，共同歸納總結(jié)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫，強調(diào)筆順筆畫的規(guī)范。

（三）隨文悟情

低年級的文章，淺白明了。學(xué)生只要理解了詞語的意思，就能大致讀懂句子，理解課文內(nèi)容了。所以課文教學(xué)，我們無需深挖主旨，更遑論“串講串問”。文中一些確實難以讀懂的詞句，教師可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生借助抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，知人論世，聯(lián)系生活實際等方法讀懂即可。隨后在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在反復(fù)的感情誦讀中，體會句子所表達的情感。

（四）隨文積累

在指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞義、讀懂句意、讀懂段意后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對全文的各個部分進行梳理。這個過程是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示和課文的語言特點，梳理出關(guān)鍵詞語和句子，從而實現(xiàn)對文章內(nèi)容的整體把握。同時在誦讀中強化對那些發(fā)生了新意義的關(guān)鍵字詞和重點句的認識和記憶，在此基礎(chǔ)上，再次練習(xí)朗讀背誦，以此達到積累運用的目的。

（五）隨文“憶”字

隨文識字的“文”指的是具體的語言環(huán)境，而不單單僅指一篇課文。從這個意義上說，教師為學(xué)生推薦和提供更多的課外閱讀，將學(xué)生“驅(qū)趕”至“閱讀的百花園”中游牧，在大量的課外閱讀中不斷地與這些學(xué)過的生字相遇，在不同的語境中一次次重逢，在一次次的重逢中加深印象，不失為最好的識字方法。因此，在課堂教學(xué)外，教師要鼓勵學(xué)生海量閱讀，鞏固學(xué)過的生字，讓學(xué)生再一次隨文識字、隨文“憶”字，以達到掌握生字音形義的目的。如果在其他的語境中學(xué)生能認識這些生字，那就說明學(xué)生真真正正掌握了。

學(xué)生識字的目的是為了閱讀和表達。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要把握住識字能力與閱讀能力之間的關(guān)系。因此在語文教學(xué)中，教師只有從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，講求識字教學(xué)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生通過隨文識字，在與不同文本的對話中，提高學(xué)生的識字能力，才有可能達到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。