楊峰

筆者認(rèn)為體育教師開展學(xué)科專業(yè)閱讀需要注重選擇性、實(shí)用性和實(shí)效性，高效的專業(yè)閱讀需要找路徑、講方法、重策略，制訂有針對性的閱讀計(jì)劃，通過覽讀、精讀、研讀、啃讀、讀寫結(jié)合等方法助力學(xué)科專業(yè)閱讀可持續(xù)開展。

一、信息覽讀

信息化時(shí)代的數(shù)字閱讀因靈活化和便捷化的特點(diǎn)已成為體育教師日常的閱讀方式。因閱讀時(shí)間有限，體育信息的閱讀要提高效率，高效的數(shù)字化閱讀關(guān)鍵是在瀏覽海量體育信息中，挑選最前沿的、最有價(jià)值的和最感興趣的體育信息出來。優(yōu)質(zhì)體的育信息可以從關(guān)注度和認(rèn)可度高的網(wǎng)站或微信公眾號(hào)中選擇，利用每日的碎片時(shí)間快速覽讀信息，采用跳躍式選擇性閱讀，從文本中快速提取出自己想要了解和學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)精讀

體育專業(yè)文獻(xiàn)資料、文件政策等內(nèi)容的閱讀一定要在“精讀”上下功夫，做到精細(xì)品讀、精準(zhǔn)把握。體育文獻(xiàn)閱讀可分三步走：第一步是品題目抓核心，體育文獻(xiàn)的題目就是其核心思想，仔細(xì)品讀題目就能明確文獻(xiàn)的研究方向和重點(diǎn)內(nèi)容。第二步是研框架明結(jié)構(gòu)，體育文獻(xiàn)的框架可以看作是文獻(xiàn)的骨骼，認(rèn)真研究框架就能大致了解文獻(xiàn)的整體輪廓和布局。第三步是讀內(nèi)容畫導(dǎo)圖，精細(xì)閱讀每一部分內(nèi)容，從中提取最重要的支撐信息，構(gòu)建文獻(xiàn)的“研究導(dǎo)圖”，全面掌握文獻(xiàn)的精髓。在精讀文獻(xiàn)時(shí)要建立雙向?qū)υ掙P(guān)系，可從中學(xué)習(xí)，也可對其質(zhì)疑，形成“精讀—構(gòu)圖—對話—反思”的精讀路線（圖1）。也可以通過閱讀參考文獻(xiàn)或同類專題文章，深入了解該專題內(nèi)容。如在閱讀《中國學(xué)校體育》2020年第01期教學(xué)研究欄目于素梅的《從一體化談學(xué)校體育發(fā)展的期待》的文章時(shí)，先從題目中挖掘出“一體化、學(xué)校體育、發(fā)展、期待”四個(gè)核心詞，從文章四個(gè)框架了解全文概況，然后再精讀每一部分的文字，構(gòu)畫導(dǎo)圖，并結(jié)合自己對一體化和學(xué)校體育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，與文章對話并思考。同時(shí)，通過閱讀于教授關(guān)于“體育一體化”的全部文獻(xiàn)，全面深入了解了該專題。

三、教材研讀

體育教材是體育教師教育教學(xué)的依據(jù)和根本。體育教學(xué)用書是依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，是落地體育核心素養(yǎng)的重要載體，體育教師一定要深度研讀，以助提高課堂教學(xué)效度。體育教材研讀應(yīng)做到兩個(gè)結(jié)合：一是要把學(xué)生用書和教師教學(xué)用書結(jié)合起來研讀，研讀學(xué)生用書能從學(xué)生的需求角度明確怎么教、教到何種程度的問題。如以研究中長跑教學(xué)為例，人教版《體育與健康》八年級(jí)學(xué)生用書是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，明確指出了中長跑“學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度”，圖文并茂地介紹了中長跑項(xiàng)目特征、技術(shù)動(dòng)作、練習(xí)方法等，并以“知識(shí)窗”的形式普及了馬拉松和定向越野等相關(guān)知識(shí);教師教學(xué)用書是從教師教的角度出發(fā)，明確提出中長跑的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等“教什么、怎么教和教到什么程度”的內(nèi)容，指導(dǎo)教師有效地將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到課堂之中。二是要將不同版本的教學(xué)用書結(jié)合起來比對研讀，不同版本的教師用書在教學(xué)策略方面會(huì)有一定差異，通過比對研究能夠提高教師對教學(xué)內(nèi)容的深度理解和精準(zhǔn)把握，從而設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)方案，助力提升教學(xué)質(zhì)量。

四、專著啃讀

體育專著閱讀是體育教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型教師的最重要路徑。體育專業(yè)理論書籍的語言表達(dá)過于理論化，讀起來枯燥費(fèi)力且難讀難懂，是當(dāng)前體育教師學(xué)科專著閱讀的難點(diǎn)所在。體育專著閱讀不僅需要恒心和毅力，更要用“啃”的方法，把枯燥難懂的語句一字一句地啃落咀嚼，邊讀邊記，提高閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。體育專著閱讀可以通過組建啃讀共同體的方式，以集體啃讀打卡來有效推進(jìn)閱讀。啃讀共同體建設(shè)需要落實(shí)三個(gè)方面內(nèi)容：一是構(gòu)建“名師引領(lǐng)、骨干同行、青年參與”的三層組織構(gòu)架，分工明確，責(zé)任到人，構(gòu)筑一種互促、共學(xué)、監(jiān)督模式;二是定時(shí)定量定內(nèi)容，確保全體成員閱讀同步;三是設(shè)計(jì)“讀、思、論、研”的團(tuán)隊(duì)閱讀流程和營造專注閱讀氛圍，通過啃讀、摘記、討論等活動(dòng)，推進(jìn)群體間的閱讀交流、探討和解惑，達(dá)到以讀促思、以讀促研的目的。如筆者在閱讀《備課的門道》時(shí)，組建全區(qū)中青年教師閱讀共同體開展啃讀打卡活動(dòng)，活動(dòng)規(guī)定每周啃讀打卡一章節(jié)，深明其意，做好摘記，同時(shí)定期在微信群內(nèi)開展啃讀交流活動(dòng)，帶動(dòng)體育教師“讀起來、思開來、論出來”。通過專著理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，明顯改善了青年體育教師原有對體育教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富、優(yōu)化或重構(gòu)了教學(xué)思維，提升了業(yè)務(wù)能力，提高了教師體育專著閱讀力。

五、讀寫結(jié)合

體育學(xué)科專業(yè)閱讀要避免為閱讀而閱讀的現(xiàn)象，要養(yǎng)成“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的良好讀寫習(xí)慣。閱讀過程中要做好摘記和批注，更要及時(shí)記錄下思維碰撞產(chǎn)生的“火花”，深度挖掘整理后形成讀后隨筆或論文，長期堅(jiān)持能夠通過專業(yè)閱讀快速提升專業(yè)科研能力。如筆者讀《備課的門道》第二章內(nèi)容時(shí)，深受啟發(fā)，撰寫論文《補(bǔ)償性體能練習(xí)法在初中引體向上項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在《中國學(xué)校體育》雜志上，讀完整本書共撰寫十二篇閱讀隨筆，對備課有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。